语文教学中培养学生“听、说、写”训练的能力
“听、说、读、写”，本应是现代语文教学中的四个关键环节。但由于人们长期以来只片面追求高分，钻进应试教育的死胡同，致使一些教师仍抱着“重读、写、轻听、说”的思想进行课堂教学，人为的将这四个环节割裂，在语文教学中，难免出现一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿人才。那么，怎样有效地进行课堂听、说训练，才能促使学生成为既能出口成章，又能下笔成文的全面发展新型的人才呢？笔才在教学实践中的体会是： 一、改变传统教学模式，解除学生思想障碍
传统的语文教学，重在教师的讲授，学生往往处于被动接受的地位，一堂语文课，学生没有多少机会去阐述自己的见解，久而久之，学生坐享其成的听课习惯养成，也就不愿积极发言了。而另一方面，一些学生从家长或社会吸取“少说为佳，言多必失”的教训，怕因说错话而受到老师的批评，同学的嘲笑，不敢踊跃发言。陈旧的教学方法，不仅严重束缚了学生思维的发展，也使原本活跃的语文课变得索然无味了。这就需要广大教师勇于改革创新，敢于打破传统教学模式，要求教师转换角色，多充当聆听者，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境，教师可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸，自己感兴趣的新闻、时讯、自由讨论，畅所欲言，以培养学生听说的能力。同时，在语文教学中，多鼓励学生敢于对教学的内容置疑，大胆提出自己的见解，围绕教材，旁引博证，激发学生学习语文的兴趣，增强学生说话的本
领。
二、采取活泼多样的教学形式，激发学生听、说的兴趣 人们常说兴趣是最好的老师。要调动学生爱听，想说的积极性，教师所选内容必须适合学生的年龄特征和生活实际，是他们所关注、关心的话题，在教学形式上更要活泼多样，充分利用各种现代教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。如《爱莲说》一课时，教师可以边让学生欣赏美丽的图片，边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段，然后让学生谈谈对莲的总体感受，这样不仅让学生受到美的陶冶，更为学习课文作了一个较好的铺垫。上《伤中永》一课时，教师可以让学生根据故事情节，发挥丰富想象进行课本剧表演，根据文章主旨进行小型辩论会，通过这样有趣的活动，既吸引了学生的注意力，激发他们学习文章的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的听说能力。另外根据教学的需要，按教学内容的不同类别，可以开展成语接龙、音乐、诗词欣赏、演讲竞争、改编课本剧等形式各异、风格活泼的听说训练，以丰富语文课堂教学的内容，让学生全身心地投入到语文学习之中，真正成为课堂上的主人，激发学生听、说的兴趣。
三、依据课堂教学内容，变换听、说、写训练的方法 单凭日常的随机训练，尚不足以有效地提高学生的听说能力，这就需要教师根据不同的教学内容，灵活地变换听说训练方法。在阅读教学中，可引导学生用听说的方式掌握听话的要求，在课堂上听清楚教师所讲的问题，听清楚同学的回答，同时边听边注意发现
疑难点，这样听才有效果。在写作教学中，可进行音响写作训练，综合训练学生听说能力，让学生根据听到的音乐展开丰富的想象，创设情境，完成写作构思，阐述他对音乐的理解，这样既训练了学生听说的能力，又能培养了学生对音乐的感受能力。此外教师可以进行抗噪音干扰训练，安排学生在声音嘈杂、喧闹的环境中听记、听写，以训练学生的注意力，也可以进行模拟听说训练，播放广播，电视录音，让学生速记并加以复述，以训练学生敏捷的反应速度，进一步提高教学效果。
四、注意引导学生观察生活，以听说带动读写
要使听说训练在语文课堂上能长久地、有效地进行，在采用多种多样形式训练的同时，更要不断更新听说训练的内容。要求学生在课外多留心观察生活，多听、多想、多写，将生活中人们关注的时事，特有趣闻一一记下来，作为课堂听说训练的素材。通过这样的课堂训练，学生既有话可说，又能训练了学生的笔头能力，真正达到一举多得。
总之，在语文教学实践中，教师要进行大量的生动活泼的听、说、写的训练，让学生一个相对轻松、自由的氛围中，产生强烈的求知欲与创作冲动，不仅有利于培养学生思维的敏捷性、语言的流畅性、写作的独创性，更有利于提高学生语言交际的实践运用能力，促使学生“听、说、读、写”的全面发展，更好地为21世纪新时代培养合格人才。
