双减背景下的中学德育共同体构建策略
研究
摘 要：随着新时期课程改革的深入推进，将德育教育工作融入到其他课程教育中已成为必然的趋势。在此背景下，可以通过构建德育共同体来实现全方位、全员、全过程育人目标，为学生营造良好的成长与发展氛围，从而落实立德树人根本任务，助力教育质量的稳定提升。鉴于此，本文基于双减，以中学德育工作为研究对象，着重分析了构建德育共同体的方法和策略。
关键词：双减；中学德育共同体；构建策略
中学生正处于身心发展的关键阶段，在该阶段接受德育教育，可以引导他们树立正确的价值取向，学会辨别是非、抵制诱惑，同时能够促使其养成良好的行为习惯，严格要求自我，进而实现健全发展的目标。而随着双减的落实，各学校除了要探索全新的教育格局、有效的育人方法以外，也要通过构建共同体来增强教育成效，以便引导学生系统学习、全面发展。因此，构建德育共同体可作为一种新的思路，进一步提升德育的影响力、感染力，使该项工作真正落实到位，进而推动学生的健康成长。
一、发挥全体任课教师的优势，促进德育共同体构建
在构建德育共同体时，每个班级的任课教师都应发挥作用，肩负起相应的德育任务，通过整合、协调将德育工作与日常教学工作有机结合起来，以便更为自然地培养学生的各种品质，促使他们形成良好的道德修养。为此，中学应当对各学科教师进行培训，使之了解该阶段学生的心理特征、发展需求等，同时针对每个学科提出相应的德育建议，如语文教师可以在阅读教学中，结合文本所传达的情感、文中的主要人物或事件对学生进行德育引导，使之联系自身展开反思，完善个人的价值取向；而数学教师可以在讲课期间挖掘数学文化感染学生，同时要善于抓住学生的优势进行延展，提升德育成效；英语教师则可在讲解知识的过程
中联系文化差异、结合阅读材料内容等渗透德育，以培养学生正确的文化观和道德观。通过所有学科教师共同努力，可以营造良好的德育氛围，给予学生全方位的引导。除此之外，中学还可以推行全员德育导师制，将每个班级的学生按一定比例分配给各科任教师，使每位学生都有对应的德育负责人，使得德育工作更加具有针对性和有效性。各科任教师根据学期的德育总计划分别设计子目标、子任务，定期组织负责的学生开展各项活动，同时要精准把握每一名学生的情况，及时给予其帮助和引导，还要为学生制作成长档案，精心记录他们的动态发展，善于挖掘其特长，从而在积极的互动中推动学生的健全发展，提升德育教育的成效。以任课教师为主构建德育共同体，可以为学生创设良好的德育环境，助力他们的全面发展[1]。
二、发挥班主任的统筹作用，保障德育共同体构建质量
为保证德育共同体的构建质量，中学班主任还要发挥自身的统筹、引导作用，配合学校的德育工作对班级德育活动进行组织和指导，保证各个环节顺利推进，将德育工作真正融入到学生的日常学习和生活中，进而提升育人成效。首先，班主任要善于利用分钟碎片化时间，如早饭之后、第一节课之前的时间，以及下午上课前、大课间之后的放松时间，有计划地组织学生阅读正能量的新闻、文学作品，或是让学生分享自己读过的励志故事。其次，班主任要做好整个学期的德育主题班会和德育实践活动的规划，如“遵守规则”、“孝亲敬老”、“爱国报国”，组织学生参观禁毒教育基地、历史博物馆，或是开展红歌比赛、爱国演讲赛等。再者，班主任教师要定期组织任课教师开会，了解其实施德育的情况和成果，及其团队内不同学生的发展现状，以便从整体上把握所有学生的思想状况、心理特征，从而有针对性设计和组织后续的德育活动。通过统筹引导，可以促使班级德育工作更加有序且高效地开展，同时能够立足实际及时调整德育方案，保证针对性和实效性，从而使学生在德育共同体中完善个人认知、提升自身的道德修养，顺利实现培养其综合素质的目标。
三、发挥班干部的管理优势，增强德育共同体构建成效
中学德育工作主要面向的是学生，所以要想提升德育质量，还应以学生为主体构建德育共同体，以便充分发挥学生的优势，促使他们在自我管理中得以不断
发展，从而取得更多进步。为此，每个班级都要认真筛选和组建班干伍，即需要在班主任教师的组织下进行自荐、投票，然后由全体教师商议，根据不同学生的性格特点和班级管理能力等为不同的候选人分配合适的职位，让他们分别负责不同的班级事务，且要以班长为核心，定期汇报工作成效。而在日常工作中，班干部也要以班级守则为标准，严格要求自我和他人，分别从纪律、卫生、学习等方面以身作则，并对同学们进行监督，同时要为他们提供必要的帮助，遇到无法解决的问题时可以求助班主任教师。班干部还应配合班主任教师开展各项德育工作，如组织同学们参与到班级文化建设工作中，或是共同为校园文化建设建言献策等。由此，可以充分发挥学生的优势，使之在德育共同体中实现自我成长。
四、发挥家校合作的价值，助力德育共同体的构建
进入新时期以后，家校合作也成为了一个备受关注的主题，是推动学生全面发展的重要举措。为此，中学可以从家校合作的角度出发建立德育共同体，以便携手为学生创设良好的发展空间[2]。例如，学校要建立“家长通讯录”，发挥网络技术的优势，及时向家长群发近期的德育主题、德育目标，同时在发送消息之前，可从家长角度出发设想合理的家庭德育策略，以便为家长提供参考。此外，每个班级的班主任也要定期与家长沟通，彼此分享学生在校、在家的情况，了解其思想变化和存在的问题，共同制定合理的策略对他们进行引导。通过构建家校德育共同体，可以给予学生更加全面的指导，并为其营造和谐、宽松的发展氛围，有利于切实提升德育质量，助力其可持续发展。
结束语：
总而言之，在我国的素质教育体系中，德育教育占据着十分重要的地位，且是各个学校的工作重点，对学生的未来发展具有积极的推动作用。在双减背景下，中学在教育实践中注重构建德育共同体，有助于落实双减理念，可以为学生创设一个良好的学习和成长氛围，使他们接受更加系统、有效的教育，同时能够互相学习，在取他人之长的过程中完善个人的价值认知体系，还可以减轻学生的学习与发展压力，让他们更为轻松地获取知识、提升自我，继而实现办学目标，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]蔺聪.积极心理学视域下构建中学德育共同体的方法和策略探究[J].考试周刊，2021()：136-138.
[2]苏静.构建中学德育共同体的方法和策略[J].教育实践与研究(C)，2020(02)：25-26.
