海外 风【 呵雨叛菊■ 淡诞溪太群垂职韭氛霄棒色 度剪裁 赓韭毅霄锦启零 ●郑州市信息技术学校 韩洁 笔者有幸赴澳大利亚进行了为期３ 周的学习．近距离地感受该国职业教育 培训、评估和对技能进行认可的资格的 集合．由行业开发．目的是满足一个行 业或多个行业的培训需求 培训包是澳 大利亚国家职业技术教育与培训制度 的重要官方文件．是ＴＡＦＥ学院开展职 业教育和培训的指南 各ＴＡＦＥ学院和 培训机构根据培训包的要求设置课程． 组织实际教学工作．并对学生的学习结 果进行考核 相比之下．我国急缺各技 能岗位培训包的开发．缺乏各岗位系统 的行为标准和评估标准．岗位人员因而 普遍缺乏操作规范 这些问题的根源在 于．我国目前还没有明确的要求相 关机构组织和企业行业进行培训标准 相比之下．我国目前还没有专门评 估职业教育质量的机构．也没有规范的 质量评估体系．职业技术教育的发展还 缺少有效的质量引导和规范 二、职业教育与培训深入到教育领 域的各个层次 的发展情况 对其职教理念与做法印象 深刻．笔者受益匪浅、感受良多 一、切实发挥了对职业教育的 保驾护航作用 澳大利亚认为．加强职业教育 是提高国家综合竞争力的重要手段．是 在澳大利亚的基础教育、职业教育、 高等教育三种教育类型中．每个类型都 渗透着职业教育与职业培训．这与我国 经纬分明的教育层次有很大差别 澳大 利亚充分尊重学生的差异与个性．并为 学生在不同阶段的发展需求、发展能力、 兴趣类型得到满足提供条件 １．职业教育的资格证书框架 在澳大利亚．接受职业教育的学生 国家健康发展的基石。充分发挥指 导和监控职业教育健康、高效发展的作 用，从指导、质量监控、过程管理、 财政投入等多方面大力支持职业技术 教育和职业培训．受训人员的技能训练 和动手能力培养受到高度重视 １．明确的职业教育指导思想 的开发 一个人力资源大国，缺乏岗位 标准．就意味着岗位工作缺乏规范性。 ３．严格细致的质量管理 澳大利亚在其颁布的《构建我 们的未来——２００４＿２０１０年国家职业教 育与培训策略》中明确提出了澳大利亚 发展职业教育的指导思想：为澳大利亚 获得的职业资格证书具有详细的层次 划分：一级证书一二级证书一三级证 书一四级证书一文凭一高级文凭一职 业硕士证书一职业硕士文凭 ２．举办职业教育与培训的机构 澳大利亚视质量为职业技术 教育的生命．并且把质量评估作为 的一项首要工作，有一套科学化、规范化 的职业教育培训质量评估体系 国家质 量委员会除按标准严格审批全国的教育 培训院校和机构．还每年定期与不定期 检查已注册的教育与培训机构．不合格 即取消办学资格 在澳大利业．不去干涉各职业 商务服务，使之具有国际竞争力：为澳 大利亚人服务．使之具有世界级的知识 澳大利亚有５类机构可以举办职 业教育与培训．或者说可以提供技术与 继续教育课程 技术与继续教育课程在 澳称为ＴＡＦＥ课程．下面笔者还要专门 介绍ＴＡＦＥ学院与ＴＡＦＥ课程．ＴＡＦＥ 和技能：为澳大利亚社会服务．使之具 有包容性并能够可持续发展 ２．稳固的职业教育保障 除了资金投人比重不断加大外．澳 大利亚职业教育的发展具备稳固的 学院提供ＴＡＦＥ课程．但是提供ＴＡＦＥ 课程不仅仅只有ＴＡＦＥ学院 举办的公立技术与继续教育 机构．简称ＴＡＦＥ机构．是最大的职业 保障 在国家层面建立了高等教育及就 业理事会、国家质量委员会、职业教 育与科研国家中心：在州或地区层面建 立了行业技能委员会体系 行业技能委员会的人员构成以行 教育培训机构在专业开设、办学形式等 方面的自主权．但在课程设置上． 的管理相当严格 每一类证书和文凭需 要开设哪些课程．课程模块如何组合． 部门都有严格的规范和标准 培训 机构必须按照部门颁布的规范和 和技术教育提供者．由各个州和地区政 府管理．具体包括部分大学、部分普通 中学、私人培训机构和企业。这些机构 业企业专家为主．委员会在对雇主进行 深入调查、寻访的基础上向国家质量委 标准开设课程并实施教学．即使是培训 机构自己开设的课程．其教学大纲也必 须首先在全国注册．然后经州教育部门 和行业组织批准审定后才能实施．这确 必须是经过澳大利亚质量培训框架 ｆＡＱＴＦ）认证的机构．他们传授全国认可 的培训课程并颁发全国认可的资格证 书．每年对这些机构有严格的审查 员会、国家职业教育与科研中心这些主 导国家职业教育大方向的部门提供他 们精心开发的培训包。培训包是一组结 合了全国范围内被认可的标准、大纲及 保了职业教育与培训的质量。 和检验程序．质量不合格的取消资格 ２０１３．９ 河南教育．职成教 ■ 南叛青【ｉＮ ９ｂ－￣ ３．开办职业教育的几个阶段 ＴＡＦＥ是沟通的．学生可以从第一层次 一学士学习：若学生已有高级书． 则可相当于已经完成学士学习一年半， 再读一年半即可获学士学位 澳大利业 参加职业教育培训的学生很多都采取 了Ｔ学交替的方式．因为国家对参加职 ①中学阶段的职业技术教育。澳大 利亚小学学制为６年．初中４年．高中２ 年，共１２年．属于国家义务教育阶段 澳认为．教育应该促进个人的发展 直升入第三层次 ③非正规职业教育系统。如成人与 社区教育培训机构．它的特色在于以社 区需要为目标．为失业人员再就业提供 岗前技术培训．有很灵活的教学计划和 课程 澳大利业的职业训练是以能力为 本位的．各种训练是以获得能力为目 的．并且强调这些能力在工作现场表现 出来 在业界对能力训练提出的要求的 基础上．根据各职业群的具体情况．政 府分别制定出国家统一能力标准．因 此．尽管澳职业教育与培训机构很多． 却显得有条不紊 并适应社区的发展需要：中等教育完全 有必要在实施普通教育的同时．向学生 提供一般性的职业技术教育．中学的最 业教育培训的学生没有年龄。所 以．一方面使参训人员在实践中学习提 升技能．另一方面使学生想拿学术类文 后两年（相当于我们的高二、高三年级） 更为关键。例如，开设类似于速写、打字 这类各行各业都需要掌握的基本技能 课程：传授现代人应该具备一些木工、 金工、机械制图、农业和畜牧业、商业、 家政等方面的知识和技能 并且一些科 凭不必花多余的时间。这就相当于一个 高职高专的毕业生想拿本科文凭，他不 必受必须参加专升本考试的．就可 以申请上本科．而且在高职里学习的课 程会有国家专门的文件规定哪些可以 抵本科学分．扣除免去的学分后．再进 目被纳入到中学必修课程之中．目的在 于让学生掌握一般性的职业技能．而非 形成某一职业专长 经过中学阶段的职 业技术教育培训．学生可以获得１～４级 职业证书 我国的普通高中也在进行社 会实践课和选修课．部分学校也在进行 类似于澳大利亚的做法 但是．由于缺乏 大方向的引导．课程门类少．实施条件局 三、建立完整的学历与职业资格体 系，实现普通教育、职业教育、高等教育 之间的无缝衔接 澳大利亚通过建立国家资格证书 行为期两年左右的学习．即可拿到本科 学士文凭 目前．我国的高等职业教育与 中等职业教育、基础教育、普通高等教 育之间的沟通和衔接仍然是空白．各种 学习结果之间的沟通和转换基本没有， 框架，实现了职业教育内部、职业教育 与普通教育、高等教育之间的沟通和衔 接．为学生的就业和升学提供了广阔空 问 建立了全国统一的、与工作岗位相 这严重制约了职业教育与培训的发展。 由于对职业教育缺乏根本认识．人 们普遍认为职业教育是末流教育。澳大 利亚发展职业教育的一系列和做法 应引起我们的深刻反思 社会发展不仅 需要高科技人才．同时也离不开数量众 多的基层技能型劳动者 作为国家发展 不可或缺的职业教育．如果缺少优秀的 生源．则很难培养出更多的、高素质的蓝 领 因此 我们应进一步思想，开阔 思路．积极借鉴世界各国职业教育的成 功经验．最终走出一条符合我国国情的 职业教育发展之路。■（责编王鹏飞） 限性大，学生无更宽泛的选择余地 对应的职业资格证书体系．低一级与高 一②正规的职业技术教育系统。正规 的职业技术教育系统是ＴＡＦＥ．它是技 术与继续教育（Ｔｅｃｈｎｉｃａ１ ａｎｄ Ｆｕｒｔｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）的简称．ＴＡＦＥ是澳实施职业 级证书之间有衔接关系．采取的学分 制使各模块之间可以进行相互转换 在 取得某级证书后．再学习几个模块．即 可取得高一级证书 例如．职业教育的 文凭资格可与高等教育的学业进行学 分转换 按照澳大利亚的有关教育规 定．学士学位学习需三年。但是 若学生 已有两年的书．则可相当于已经 完成学士学习一年．再读两年即可完成 技术教育的主体，ＴＡＦＥ既与普教、高教 相沟通，又自成体系 ＴＡＦＥ承担着包括 从职前到职后．从学徒、技工到大专甚 至大学本科等不同类型、不同层次的职 业教育与培训任务．开设的课程多达 １７００种，涉及市场需求的所有岗位类别 ＴＡＦＥ大致可分为三个层次：第一 层次是以获取１ ４级职业证书为目的 的教育．主要是学习医疗、文秘、商业、 工艺设计、家政、旅游等方面的实用知 识技能，课程讲究实际、灵活 第二层次 是以获取职业文凭为目的的教育．所学 的课程既能满足个人就业的需要．又可 作为进入大学的资格 大多数职业文凭 课程需学习两年。第三层次是以获取高 级职业文凭为目的的教育．所学课程主 要是一些应用科学、计算机等方面的应 用专业．但不如第一层次的ＴＡＦＥ那样 强调实际．理论性较强 这个层次的学 生可以获得学士学位 三个层次的 ２０１３．９ 河南教育．职成教
