从狮子到绵羊的转变
【摘要】当孩子用暴力解决问题、保护自己时，家长、老师一定要及时制止，及时找到原因，并对孩子进行适当的辅导，尽快帮助孩子转变，促进健康成长。
【关键词】 暴怒 原因 辅导 转变 【中图分类号】G625.1 一、 基本情况
姓名：林杰 性别：男 年龄：12岁 班级：六（3）班 二、行为概述
该生长得很可爱，对人彬彬有礼，关心集体，关心同学，非常喜欢替老师、同学服务，学习也很认真，给同年级的老师、同学留下比较好的印象。这是正常时候的林杰，面对不发怒的林很多人都竖起了大拇指。可是，他一发起怒来可以用“惊天动地”来形容，只见他双目圆瞪，用双手紧紧卡住同学的脖子，见什么扔什么，搬起书桌、椅子就往走廊扔，扔完了还握紧拳头、咬牙切齿地发抖，嘴里还在低吼着……简直就是一头暴怒的“狮子”，老师、学生都被他吓呆。他平时喜欢亲近老师，喜欢跟老师聊天，看见什么新鲜事，甚至家里发生的事也爱跟老师说说。 三、个案生活背景材料
1、家庭背景
该生生活在一个特殊的家庭。父亲在他8岁那年因病去世，妈妈平时上班要三班倒，没时间照顾他，他跟奶奶、叔叔三个人生活在一起。叔叔很少回家，家里基本就是他跟奶奶两人。要等到周六、周日他才能跟妈妈见面。奶奶喜欢打牌，经常把他一个人留在家，有时晚上也这样。 2、学校背景
该生不发作的时候表现不错，挺讨老师、同学的喜欢，但几次莫名其妙“大发雷霆”之后，大部分同学开始怕惹他，尽量远离他；遗憾的是有几个调皮捣蛋、爱看热闹的学生故意逗他，想让他发火，看他发火的样子。同学越惹他，他越容易生气发怒，他越发怒同学越凑热闹。这导致了恶性循环，慢慢地，他“发作”的次数越来越多。 三、个案分析与诊断 1、有关测试结果
（1） 该学生存在攻击性暴怒倾向 （2） 该学生有向人倾诉的强烈愿望
（3） 该学生胆小、晚上害怕一人在家，听到一点声音就整晚睡不着，老觉得有鬼、有人在杀人。 四、综合分析与诊断
该学生主要解决两方面的问题：（1）攻击性；（2）胆小易受惊。分析该生的生活背景及他的表现，发现这是一个严
重缺乏家庭温暖，缺乏父母关爱、缺乏安全感的孩子。他的暴怒，是因为缺乏父爱，缺乏安全感，他要以攻击的方式来保护自己，表现自己的强大，以此告诉别人他是不可欺的，以求得内心的安宁。其实，他的内心非常孤独，非常软弱，需要别人的关爱，需要有人保护他、爱护他，只要内心的渴求得到满足就不再动辄发怒，而且会比较温顺。
他的攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为是因为能给当事人带来某种利益。本案中的攻击性行为最初是?榱恕胺烙?”，其核心是“不被欺负”。当这种行为的结果满足了个体“免受欺负”的需要时就已经在认知上强化了这种行为的合理性。“胜利”的体验比“躲避”等消极反应所带来的结果使他更加开心。因此，将在观念中形成这样的推理：受到别人的欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、通过武力来保护自己。而且，在这种“自我保护”的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以至作出“假象防御”，比如对别人无意的碰撞，以为是有意的挑衅，因而作出“反抗”，而这在他人眼里就是一种攻击性行为。当行为不断反复后，将会变成一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点是：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就林雄杰的表现及年龄阶段来看，还算不上“攻击性人格”，只是有攻击性倾向。也正因为如此，及时的干预是可以矫正的。
五、 个案辅导策略
班主任把该生转到德育处时，我跟班主任详细了解了具体情况，并找他谈了几次话，观察孩子的心理特点。在做好充分准备后，进行辅导的：
1、 “感情投资”。给孩子关爱，成为他的倾诉对象。对于
缺乏关爱的孩子，最需要的就是别人的关心、爱护。我平时特别关注他，经常找他谈话，跟他聊家常，聊小孩子感兴趣的话题，如问问他叔叔怎么样了，什么时候结婚？妈妈这段时间上早班还是晚班，奶奶还经常打牌吗？她经常做什么给你吃，你最爱吃什么？你喜欢小猫还是小狗？慢慢地，他喜欢跟我说话了，也喜欢把他的大小事情告诉我，连晚上做了什么梦也跟我说。有了他对我的信任，我对他的辅导才得以顺利进行。
2、 放松训练。每次看到他发怒，我就把他带到心理咨询室，让他坐在沙发上，做10下深呼吸，再按从头部，手臂，然后躯干部，最后到腿部这个顺序慢慢放松，身体放松得差不多了，就引导他想象放松，想象自己喜欢的美好事物，他最喜欢麦当劳的雪糕，我让他想象自己坐在麦当劳吃雪糕的情景，让自己全身心放松下来，回复平静。通过多次的放松训练形成了松弛反应。
3、 系统脱敏法。我跟他一起把之前每次引起他发怒的
事件列出
来，并按他的反应的强烈从弱到强依次排列。然后，想办法对抗条件反射，比如：想想“人家这样说也没什么，我对这句话不应该生气。”“他无意中动了我的书桌我不该生气”把引起生气、发怒的原因逐一击破，对反应比较强烈的刺激点进行多次反复的反抗。直到下次听到类似的话，看到类似的事情不再有激动的反应。
4、 正强化法。给他良好的刺激，以建立良好的行为。他帮助了
同学，我马上表扬他，并奖励他一定的分数（学校有实行日常行为奖励积分制）；只要他一个星期之内不发怒打人、扔东西，就给他加5分，两星期不发怒就加15分，如此类推，用分数来约束他，给予正面的强化。 六、个案辅导成果
基本达到预期目标：他变得爱亲近老师、同学，更喜欢帮助同学，同学也接受了他；喜欢找人倾诉，尤其爱跟老师倾诉，开始相信晚上听到的一些声音不是鬼神发出来的；动怒打人的次数越来越少。经过一段时间的辅导，一个面带甜甜笑容、热情有礼的小男孩活跃在校园里，“一头吓人的狮子”变成“一只温顺的小绵羊”！ 七、 个案小结
该个案给我们启示：当孩子用暴力解决问题、保护自己
时，家长、老师一定要及时制止，要让孩子为自己的行为承担后果，不能让他从中尝到甜头，得到满足，否则，行为的复现率提高，矫正就比较困难。同时，耐心细致分析原因，加以辅导，帮助学生健康成长。
