２０１３年 赣南师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇａｎｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．１ 第一期 ・Ｆｅｂ．２０ｌ３ 教学改革研究・ 论大学英语听力教学 过程与教学方法 林丽华 （赣南师范学院外国语学院，江西赣州摘３４１０００） 要：大学英语教学过程包含了三个主要步骤：听前、听时和听后。每个不同的步骤有着不同的特点，采用 以语法测试、听说练习、综合跟读等方法与之相适应。 关键词：大学英语；听力教学；教学方法 中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００４—８３３２（２０１３）０１一Ｏ１１２—０３ 社会需要全方位英语人才，提高学生的听力水 平也就成为一个重要的课题。听力是英语交流中很 重要的技能，听懂成为英语成功交流的基础。同时， 以免影响后续听的过程。实际上这个过程可以有效 地减轻学生对听力原文不熟悉而产生的压力，从而 保证他们在听的过程中注意听内容而不是注意听细 听力能力也是扩大学生知识量的重要方法。通过看 英语新闻节目、英文版电影、听英语报告，可以了解 全球时事和国外的风土文化。各高校越来越注重大 节。听之前把词汇介绍给学生可以使听的过程变得 简单有效。 另一个很受欢迎的听前活动是：读一篇课文或 学生英语听力的教学质量，对教师的要求也越来越 高。因此，很多教师对大学英语听力教学作出了探 索与研究，比如研究大学英语听力和阅读的关系，以 及任务型教学法在英语听力中的运用等。本文认为 大学英语听力教学的过程中应有不同的教学方法与 之相适应。 一读问题。因为许多听力练习要求学生听后回答问 题，让学生听之前先了解问题，这样他们就知道将要 听的重点内容。让学生用自己的观点完成一个表格 也是听前步骤的很好的一个活动。他们可以两人或 小组完成这个练习。这种参与感可以使他们在听的 过程中更积极。对于学高级听力的学生来说，在听 之前让他们自己猜测将要听到什么内容是一个好方 法。尽管准确猜测说话者将要说的内容是听时的一 个关注点，但猜测说话者将要说的内容从广义上说 是听前的一个活动。学生可以被告知将要听的主题 、英语听力教学过程 大学英语听力教学主要包括听前、听时和听后 等三个主要步骤。 １．听前步骤 著名学者Ｍａｒｙ Ｕｎｄｅｒｗｏｏｄ认为，听力教学包含 并让他们努力猜测将要听的内容。 ２．听时过程 了一系列在听前就涉及到的问题。＿１ 听前步骤包 含：教师讲述听力原文的背景信息；学生读相关的文 章；学生看图片；讨论和回答环节；写作练习，等等。 在听之前，教师应该给学生提供将会在听力原 文中出现的主要单词和短语，并且使学生熟悉这些 单词和短语。这个过程不仅可以让学生记住已经遗 忘的词汇，同时也让学生对新的词汇有所了解。这 个过程的时间不应该太长，不致让学生疲惫和厌烦， 听时过程指学生在听的过程中被要求做些什 么。这个活动，通常包括回答问题、填空以及一些其 他被设计的练习来让学生听懂意思。＿２ 学生在听时 不要把注意力集中在回答长的问题以及给出完整的 答案，相反，应该把注意力集中在理解上，而不是集 中在回答问题或练习上。同时，在听时有必要听懂 文章中的每一个词，而不是仅仅只是听对回答问题 收稿日期：２０１２一Ｏ８—２０修回日期：２０１２—１２—１６网络出版日期：２０１３一Ｏ１—１８ 基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题（ＪＸＪＧ一１１—１１—１３） 作者简介：林丽华，女，江西南康人，赣南师范学院外语学院讲师，主要研究方向为语言学与英语教学。 网络出版地址：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／ｋｃｍｓ／ｄｅｔａｉｌ／３６．１０３７．Ｃ．２０１３０１１８．１５０１．００１．ｈｔｍｌ 第１期 林丽华论大学英语听力教学过程与教学方法 １ １３ 有帮助的信息。举个练习来说明，这个练习是给学 生一幅地图。在听前步骤中，学生标记好从Ａ到Ｂ 最快的路，在听的过程中，学生边听边检查之前的路 线是否正确。如果教师在之前介绍旅馆、医院、机场 等词汇给学生的话，这个练习还可以很好地扩大学 生词汇量。 填表格也是个很好的练习。这个练习需要很多 的信息量，通常可以用于火车、飞机、公共汽车的时 间表以及兴趣爱好上。列单子也是个很好的练习。 如果学生不熟悉将要写的词组，这将会给他们施加 压力，听之前有必要给学生介绍新的词汇。听的过 程应该有趣及有挑战性，教师应该引导学生灵活运 用所听到的信息。教师应该牢牢记住：无论采取何 种练习，教师应该给学生及时的反馈而不是让学生 自己对照答案。 ３．听后步骤 听后步骤的目的是给学生机会思考所听文章的 词汇和语法，因为这个过程可能比听的过程更长，所 以学生有时间去思考、讨论和写作。教师让学生做 的听后活动主要有：让学生讨论对于所听文章的反 应，教师提出问题来鼓励讨论，让学生以所听文章为 基础配合搭档编对话，布置朗读和写作练习，让学生 做选择题和对错题，等等。尽管听后的活动被认为 是听时过程的延长，但是这个过程和听时活动是不 一样的，因为听后步骤给了学生时间去完成练习，而 这是听的过程所无法完成的。 二、针对不同的教学步骤采取适合的教学方法 在听力教学不同步骤中，教师在教学设计和过 程中要给予学生清楚的指导： １．语法测试 为了听懂说话者的内容，就必须知道单词和词 组之间的联系。通过了解语法和单词组合的规律， 才可以听懂文章。因此听力教学中可以设计以语法 为基础的练习。这个方法的典型练习是要求学生边 听边填空。因此学生要同时做几件事：辨别单词在 句中的位置，弄懂单词和词组之间的联系，运用上下 文的提示等来进行填空。 这个方法经常和现实生活有着极少联系或几乎 没有联系，练习的设计不在于功能和意义感上。为 了填空，学生需要在没有词汇背景知识的介绍下辨 别出空格中的单词或词组。更何况，这个练习和之 前及之后的练习没有半点联系。它的本质与其说是 个小的听力练习，还不如说是个小测试，这个小测试 在所有测试方法及以测试为主导的书本中都大受欢 迎。 ２．听说练习 听说练习首先强调发音和语法形式，接着通过 练习和操练来模仿这些句子。对话和操练是这种方 法的基础，学生认真听对话，接着跟着读，它是建立 在对比分析的基础上，可以帮助学生建立良好的听 力习惯。如跟读听说练习例子： Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙｉｎｇ？ Ａｒｅ ｙｏｕ ｈｏｍｅｓｉｃｋ ａｔ ｃｏｌｌｅｇｅ？ Ｉｓ ｔｈａｔ ｍａｔｈ ｃｏｕｒｓｅ ｒｅａｌｌｙ ａｓ ｈａｒｄ ａｓ ｅｖｅｒｙｏｎｅ ｓａｙｓ？ 通常，学生重复的准确率越高，他们就越能记住 所听到的句子。因此，学生必须多次听和重复相似 的单词和句子以便记住它们。 ３．综合跟读的方法 教师现在很少只用一种方法来进行听力教学， 原因在于现在听力已经发展成为了一项技能，并且 教科书中也设计了不同的听力练习来锻炼学生的听 力。这些练习不仅建立在传统听力教学的基础上， 同时也帮助学生获得重要的听力技能。 下面的一些活动是建立在这种方法的基础上： 听前活动：看图或划勾来表达你对这个主题的 看法；预测你将要听到的主题；对于主题进行一个小 辩论；读一篇与主题有关的文章。 听：听主要意思、听关键词、听发音。 听后练习：表达个人观点，完成空格中的单词， 看听力原文并跟读。 听前阶段的所有活动都能激发学生对于主题有 关的知识并让他们做好听的准备。多数听力活动 中，要求学生与其搭档相互检查答案，并且期望学生 通过交流听的技巧来互相帮助。许多听后练习引导 学生要听懂原文并且要求他们巩固对文章的理解。 教材编写者用这种方法来教综合听力。这种方 法同时也集合了很多种听力方法：听后填空，以语法 为基础的听后完成阅读理解题，建立在主题上的任 务教学方法，问学生听后感受及总结听力方法，等 等。 ４．交流方法 交流语言中有两个版本：“弱版本“和”强版 本”。［３１弱版本注重给学习者提供更多的英语交流 机会。强版本强调语言是通过交流所习得的。简而 言之，弱版本强调通过学习来使用，而强版本强调通 过使用来学习。－４ 不管是强弱版本，交流语言都是 学习过程中很重要的一部分。 ｌｌ４ 一赣南师范学院学报 ２０１３伍 些原则被认为是交流活动中的基础：忽视错 务场景中一个相对难以预测的。因此，使学生找到 这个任务结果的过程比理解所听文章要显得更重 要。 误，学生中有效地交流，句子结构，与现实生活有关 的交流活动，与实际行为有关的活动。 例如，活动中要求学生复习有关餐馆的内容并 总之，在大学英语听力教学过程中，教师要熟悉 讨论他们想去怎样的餐馆。可以在这个活动中看到 生活中的实际方面：就是和朋友讨论去哪个餐馆。 英语听力教学的过程，并学会使用不同的听力教学 方法以达到成功的听力教学。成功的听力教学在于 能引起学生的兴趣，能让学生集中注意力，能逐步提 高学生的听力水平和扩大学生的词汇量和知识量。 当他们问到别人的观点时，他们尽量填补信息的空 白。听完后，他们将给出意见。这个活动的目的在 于锻炼学生的口语，学会听懂别人的话语并做出反 应。 如果教师做到这些，那么就可以说是一堂成功的听 力课。当然在实际教学中，也有不同的听力教学步 骤和方法，教师可以根据实际情况进行调整。 参考文献： ［１］Ｍａｒｙ Ｕｎｄｅｒｗｏｏｄ．Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｎ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ［Ｊ］．Ａｎｎｕａｌ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，２０１０，（１２）． 以任务为基础的方法被认为是交流方法的“强 版本”，它在锻炼听力时可以把学生变成很积极的 听众。＿５ 使用这种方法时，要求学生听一段真实场 景的对话，听完后完成填表格或画图之类的练习。 所填的信息通常是由口语课本中的句子转化过来 的。 ［２］蔡粤生，李敏锐．ＥＦＬ环境下的听力异步教学研究［Ｊ］．Ｔｅａｃｈ－ ｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ｃｈｉｎａ，２００８，（３）． ［３］ 张琼尹．大学英语听力教学与反思［Ｊ］．文艺生活，２００９，（３）． ［４］ 文秋芳．学习成功者与不成功者的学习方法［Ｊ］．外语教学与 研究，２０１１，（３）． 以任务为基础的活动结果可以是多种多样的。 比如：在听一个讲座时，可以要求学生做笔记并画个 简单的图表。不同的学生有不同的记笔记的方法。 在以任务为基础的教育法中，学习成果是任务或任 ［５］ 王笃勤．英语教学策略［Ｊ］．外语教学与研究，２０１２，（４）． 责任编辑：吴晏 Ｂｒｉｅｆ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ａｂｏｕｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ Ｕｓｅｄ ＬＩＮ Ｌｉｈｕａ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＦｏｒｅ￣ｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｇａｎｎａｎ Ｎｏｒｔａｌｎ Ｈ而ｅ ，Ｇａｎｚｈｏｕ ３４１０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｒｅｅ ｓｔａｇｅｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ：ｐｒｅ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｗｈｉｌｅ・ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｐｏｓｔ－ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ．Ｅａｃｈ ｓｔａｇｅ ｈａｓ ｄｉｆ－ ｆｅｒｅｎｔ ｆｅａｔｕｒｅｓ．Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｅｎｓｕｒｅ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｕｌｔ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｔａｋｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ＣｏＵｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ
