1〕教学设计思路清楚,知识由浅入深：谆谆诱导,创设情景：引发学生思维, 促进师生互动,课堂气氛活泼；引导学生归纳总结,表达教师主导,学生 主体地 位,培养学生分析例子,解决问题的水平,较好表达新课程的“三维目标〞；
2〕教学过程逻辑性较强,教学思路严谨,作为一名新教师来说教学根本功较 扎实； 3〕建议： ①可以给学生更充分的时间讨论,适当教学节奏；② 创设的例可以增加一些难度,更好练习学生的思维； ③备课要考虑多种因素, 上课要灵活〔遇到例,可以让学生讨论〕.
评课:
1、整堂课思路清楚,环节紧凑,重难点突出,设计合理.学生的课堂习惯 非 常好,每个人都能积极的参与到课堂中,课堂效果较好.
2、老师利用情境引导学生学习新知,学生的学习兴趣被充分激起,有许多 地方值得学习.
3、老师在教学新知时循循善诱,让学生学习起来毫不费力,充分发挥了学 生的主动性,教学设计很好,引导得也很到位,同时还让学生体会到学生与生活 的联系.
4、整节课学生情绪高涨,兴致勃勃.
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用. 6、最后环节的设计很好,调动了学生的积极性.
7、老师这节课上得很成功,学生们上课的积极性和参与率极高,特别是老 师能 抓住学生的心理特点,创设一定的情境.
8、老师提供了丰富的内容,在整个教学过程中给予了学生比拟充分的自主 探究 时机,让学生在活动中学习、提升.
9、老师能从学生特点出发,让学生在活动过程中探究新知、理解新知,整 上来看,效果确实不错,值得学习.
10、有“创新〞和“创意〞.新课改的理念表达得很突出. 11、形成了校本特色：把数学生活化,设计好.
12、在教学设计时充分利用认知根底13、组织学生讨论,通过学生的相互 交流、互相补充,让学生深刻理解其中的道理.
14、要求学生将掌握的方法用于解题实践.培养学生思维的灵活性、流畅性, 开发学生智力、培养学生水平的同时也提升学生解题方法的水平.
15、课堂气氛活泼.老师善于激发学生的学习欲望.
16、例题、习题的搭配合理,能联系第一文库网学生的生活,尊重学生原 有的根底知识.
17 .老师以学生熟悉的生活提出问题,激起学生学习数学的兴趣,进一步体 会到数学知识与现实生活紧密联系着,数学知识来源于生活,并在生活中得以应 用.
18
.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.
19 、学生进行小组讨论比拟“怎样算比拟简便？〞使算法得到了更优化,从 而也激发了学生的学习兴趣.
20 .在学生探究时深入浅出,学生也很容易地掌握了方法.这可从学生的反 馈中得到很好的表达.
21 .本节课的教学中,给学生充分的从事数学活动的时间和空间,使学生能 在自主探索,亲身实践.
22 .合作交流的气氛中,解除困惑,在亲身体验和探索中解决问题,理解和 掌握根本的数学知识,技能和方法
23、呈现方式多样,并能联系学生的生活实际,具有一定的开放性.
24 .课堂活动紧密联系生活实际,表达了让学生学习有用的数学知识这一先 进的课程理念.
25
.注重学生自主探索,三维目标得到充分表达.
26 .老师的课堂中,教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色, 老师不是传授的现在的方法,而是教给学生解决问题的策略.
27 .给学生一把在知识的海洋中航行的桨,让学生积极思考,在主动探索中 获取成功并估验成功的喜悦.
这堂课很有意义,听后很受启发.
总的说来,师生的精神面貌、学习气氛、课堂流程、目标落实、双基练习、 德育
渗透都做得比拟好.下面简要谈谈我的听课感受,有褒有贬,说得不对之处 请指正.
〔二〕：
知识性、思想性、艺术性完美结合的导入,必然拨动学生的心弦,为整节课 的顺利进行定下完美的基调.这节课的导入就很新奇,有趣味性、启发性,学生 的学习欲望一下子被调动起来了.
〔三〕:
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一节课好坏 的主要尺度.遗憾的是,这节课没有明确目标〔或目标制订得不合理,形同虚设〕.
〔四〕:
新的课程观认为,学生是课堂教学的最大资源.各小组能科学合理地进行分 工合作,组员乐于倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难共同解 决.这些都做得很好,只是评价没有跟进,也没有兑现积分奖励.
〔五〕: 28
评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励.
恰如其分的表扬、充满关心的批评、满怀希望的鼓励,能给学生创造一个认 识自我、建立自信的平台.优秀是夸出来的一让学生互相赞美,取人之长补己之 短,效果会更好.
〔六〕：
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂气氛,教学用语标准,体态大 方,板书美观,声音不高不低,圆润动听.只是讲得过多,抢了学生的风头.如 果这节课再少讲20分钟,效果会好些.
〔七〕：
一张一弛是文武之道,动静结合是学习的法宝.要想让学生保持持久的注意 力,还要在教学方式和内容安排上多动脑筋,最好做到劳逸结合、阴阳搭配、疏 密调节、深浅得当.
〔十四〕:
规律要让学生去发现,教师总结出十条不如学生自己探索出一条.不要急于 告诉学生答案,不经历思索磨难得来的记忆不值得珍惜.
〔十五〕：
好记性不如烂笔头,不动笔墨不读书.要倡导学生多种感官并用,养成用双 色笔和纠错本的习惯.
〔十六〕：
提出一个问题比解决一个问题重要,让学生出题比学生解答老师的题更重 要.如果对子互考、小组较量、男女生PK,这样的课堂,老师只需坐山观虎斗
〔十七〕：
用教材教还是教教材,能够看出教师的教育思想境界.切记教材只是工具, 只要能让学生学会、会学、乐学,谁不用教材,谁是真正的高手.
〔十八〕：
北京的语文课本,朝阳区用人教版,海淀区苏教版,大兴区用北教版一而且 版本的差异很大.这也提醒我们,不妨依据学情,量身定做,自编教材.
〔十九〕：
下雪天讲冬至就比深秋了学?春?〔朱自清〕效果好得多.语文学科完全可以 实施单元大目标教学,让学生多读、多写、多应用.
〔二十〕：
课前演讲,课后练字,每周一歌,每月读本小说……磨刀不误砍柴工.坚持 下来,意义非凡.
〔二十一〕：
课上出现了教学内容泛化的现象,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科味 不浓.
