古诗三首元日、清明、九月九日忆山东兄弟优质课教案及课后反思
部编本三年级下册
第一课时 知识与技能：会认“屠、苏”等2个字，会写“旧 符”等2个字。2.精确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。3.理解“屠苏”“曈曈日”等一些生僻字词的意思，晓畅本首诗的大意。4.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。教学课件 一、走近生活，发言导入 1.。2.同窗们，你知道春节指的是夏历的哪一天吗？这一天在古时候又叫做“元日”“元”是开始的意思，“元日”就是一年的第一天。 3.今天我们要学的这首古诗的标题就叫作“元日”，请大家一路来读题。 4.简介作者。王安石，生于天禧五年，卒于元佑元年，字介甫，晚号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公，世称临川老师。宋临川人，汉族。北宋卓异的政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋古文家之一。在北宋文学中具有凸起成就。其诗“学杜得其瘦硬”，长于说理与修辞，善用典，风格遒劲有力，警辟精绝，亦有情韵深婉之作。著有《临川老师文集》，谥号“文”。其政治变法对宋初社会经济具有很深的影响，已具备近代变革的特点，被列宁誉为是“中国十一世纪最巨大的改革家”。二、初读感知，学习字词。初读课文，感知诗意。1.同窗们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下本身读懂了什么，标出读不懂的地方。2.生自由朗读，小组交流。3.检查交流情况。屠 苏 指名朗读，师生评价，纠正不精确的读音。细致读准平舌音“苏”。交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出示重点词语的解释。元日：夏历的大年初一。爆竹：古人烧竹子时发出的爆裂声。用来驱鬼避邪，后来演变成放鞭炮。一岁除：一年已尽。除，去。 屠苏：药酒名。古代习俗，大年初仪全家合饮这种用屠苏草浸泡的酒，以驱邪避瘟疫，求得长寿。 曈曈：日出时光亮的样子，诗中指“天刚亮时”。 桃：桃符，古代一种习惯，夏历正月初临时人们用桃木板写上神茶、郁垒两位神灵的名字，悬挂在门旁，用来压邪。演
变到如今，人们大多会用对联贴于大门上。识记字形，书写生字。 旧 符 1.你是怎样记住这些生字的？形声字结构：符“日+丨=旧”
2.观察字在田字格中位置及笔画，交流讨论“旧 ”左窄右宽，“符 ”上窄下宽。3.门生演习书写，教师巡视，个别引导。门生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。三、品读浏览，深入探讨。回忆生活，说说“春节” 1.春节是个喜庆的节日，能说说你们是怎么过的吗？ 指名交流，教师适当指导：说说自家或见过别人家怎么过节。 A：放鞭炮 B：吃年夜饭，喝洒庆祝 C：贴对联 2.教师归纳：根据同窗们刚才提供的信息，先生大致可以归纳出这几点：炮竹声声，离别旧年 举杯同庆，欢迎新年 大红对联，美好心愿 理解古诗 1.课件出示整首诗，背景是课文插图，感知元日热闹的景象。 2.同桌互读古诗，读后借助字典、结合插图也可以联系我们如今过年的情景交流“我读懂了哪句诗。” 3.指名集体交流，在门生理解诗句的过程中，教师可以根据必要适当指导门生反馈收集到的资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联？为什么放鞭炮等。 4.理解全诗的意思：同桌互说，指名说说，师生评议。 5.诵读古诗 过春节的时候，你们的心情怎样？为什么？ 作者的心情出是一样的，从他写的这首诗我们可以看出，也可以从这幅插图中看出来。请你试着把诗中欢快、喜庆的场面读出来。 自由读、指名读、评议、男女生读、齐读 谁已经能背了？ 四、联系“元日”，迁移学习 1.作者描写元日中的喜庆场面，重要捉住了哪些事物？ 2.小结、介绍：同窗们肯定发现了，从古至今，过新年的体例没有太大的不同，只不过一些叫法不同而已，比如，如今我们叫“春节”，面古时候叫——“元日”，也有一些物品经过时间的推移而简化了，比如“爆竹”简化成如今的——“鞭炮”、“桃符”简化成如今的——“对联”。像这种从古时就有，并世代流传下来的节日，我们称为“传统节日”。 3.你还知道我们中国有哪些传统节日？简单说说节日的重要运动。4.从这些流传至今的节日习惯里，还可以清晰地看到古代人民社会生活的精彩画面。是我们中华民族悠长的历史文化的一个组成部分。 五、引导朗读，领会情感。1.： 元日 爆竹/声中//一岁除，春风/送暖//入屠苏。千门/万户//瞳瞳日，总把/新桃//换旧符。2.指名朗读。门生自由评
议。3.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。4.教师范读，指名读，指名领读，门生齐读。5.自由读，演习背诵。六、检查背诵，领会感情。1.我们今天学的这首《元日》，描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。我真想读读这首诗啊！2.抽取门生检查背诵，门生一路背诵。
元日 爆竹/声中//一岁除，春风/送暖//入屠苏。千门/万户//瞳瞳日，总把/新桃//换旧符。放爆竹 饮屠苏酒 贴桃符《元日》是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。本课的教学我旨在让门生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，喜气洋洋的感受，通过以下几个条理来进行渲染，进行教学： 结合门生的生活进行教学。春节，对于门生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许很多多幅美好欢乐的画面，因此在学习“爆竹声中一岁除”这句古诗时，教师提问：春节是个喜庆的节日，能说说你们是怎么过的吗？门生们畅所欲言，说出了本身过春节时放爆竹、吃年夜饭、贴对联这些生活的场景，通过古诗再次让门生们很快感受到了那份欢乐，本身的生活现实很好的帮助他们理解了诗句，而诗句所描绘表达的内容又反过来加深扩大了孩子们对新年到来的感受，相得益彰。 结合拓展内容进行教学。当古诗学完之后，我们一路交流了中国其他的传统节日的生活习俗，加深了他们的理解，对元日这首诗歌理解更深了。不足之处：在教学中教师没有指导门生放飞想象的同党，根据诗句勇敢想象，没有指导门生的思维向更深更远处发展。第二课时 1.会认“魂、酒”3个生字，会写“魂、欲”等6个字。2．精确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3．理解古诗大意；想象诗中描绘的意境，领会诗人复杂的情绪。 一、回顾旧知，导入新课。1.师：同窗们，我们学过很多关于春天的诗句，谁能说说有哪些诗句？ 门生背诵。2.今天，我们再来学习一首关于春天的诗——《清明》。 教师板书课题，门生齐读课题。3．简介诗人杜牧： 杜牧(公元803-约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西西安)人，唐代诗人。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因暮年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。二、自由读课文，读准字音。熟读诗句，勾画不理解的字、
词，借助工具书自学。要求把字读正确。碰到不熟悉的字读一读下面的拼音。hún jiǔ mù 魂 酒 牧 自由读，指名读。师生共同正音：“魂”前鼻音。开火车读，齐读。三、细读品味，感悟理解 1.学习第一句。 指名读。 点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。 雨纷纷：小雨绵绵不绝。断魂：形容凄迷哀伤的心情。这两行诗的意思是什么？ 清明节的时候，诗人不能够回家扫墓，却孤零零一小我在他乡路上奔波，内心已经不是滋味；况且，天也不作美，阴森着脸，将牛毛小雨纷纷洒落下来，面前目今迷蒙蒙的，春衫湿漉漉的。诗人内心很是哀伤。师归纳，生质疑： 师：学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么“欲断魂”？这时他的心情如何？师生交流。 引导朗读：想象诗句的意境，引导朗读。 总结学法： 请同窗们回忆一下我们刚才学习的方法。如今请同窗们运用这种方法来自学第三四行诗句。 2.学习第二句： 出示句子，指名读、齐读。 “借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。借问：请问。遥指：远远地指着。这两行诗的意思是什么？找个酒店避避雨，暖暖身，消消心头的愁苦吧，可酒店在哪儿呢？便问牧童哪儿有酒店，牧童指着远处的杏花村里有酒店。门生自学，再集体交流。 师：想象当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？“牧童遥指杏花村”的“遥”妙在何处？ 领会作者的心情，引导诵读古诗。在这一过程，教师指导门生领会作者当时那种“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的无穷难过的心情。 3.描述全诗的画面，背诵古诗。 4.出示填空，反馈所学知识。 “清明时节雨纷纷”这句诗出自朝的所写的《》。全诗通过描写的景色和的情景，表达了诗人的心情。 5.门生小结学法：解标题--知作者--释文句--懂诗意--品诗味。四、识记字形，书写生字。 1. 同窗们，下面我们如今就来写一写诗中的几个生字。欲 魂 酒 借 何 牧 2.你是怎样记住这些生字的？熟字加偏旁：“云+鬼”是“魂”，“酉+氵”是“酒”，“谷+欠”是“欲”，“昔+亻”是“借”，“牛+攵”是“牧”。形近字比较：魂一魄 洒一酒 猎一借 牧一牡3.观察生字在田字格中位置及笔画，教师示范，提醒重点笔画。“酒”左窄右宽，与“洒”区别开来。“欲”左宽右窄，右边是“欠”。“魂 酒 借 何”都是左窄右宽，“牧”左右等宽，“欲”左宽右窄。4.门生演习书写，教师巡视，个别引导。清明解标题--知作者--释文句--懂诗意--品诗味成功之处：古诗是我国文化的瑰宝，学习传统
文化，目的是让门生领略我国古代的经典文化，理解并背诵古诗，让门生受到传统文化的陶冶。因此，在教学古诗《清明》时，我看重了让门生精确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并初步领会诗人所表达的意思。在教学古诗时，采用多种体例读，如：自由读、同桌读、范读，小组读、男女赛读，使门生熟读成诵。从而使门生慢慢喜好上古诗。在教学诗意时，我结合制作的课件，让门生看到春天花红柳绿的画面，帮助门生理解诗意。不足之处：门生在先生示范下，能读准节奏、停留，但是引导门生读出古诗的韵味还不够。再如：我认为门生学习古诗的热情没有预料的高，教学时，可能本身的激情还不够。第三课时 1.熟悉“兄、倍”2个生字，会写“兄、独、异、佳”4个生字。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.学习借助解释理解诗意，领会诗人的思乡之情。一、直言不讳，引入新课1.在迢遥的古时候，当深深的忖量，浓浓的乡愁涌上心头，很多诗人就用手中的笔来表达心中的无尽忖量，闻名诗人王维就写下一篇流传千古的思乡佳作《九月九日忆山东兄弟》。 2.读题、释题 标题很紧张。是我们走进课文、走进古诗中的一扇门，从标题中，你知道了什么? ①生交流课前搜集的有关重阳节的资料。重阳节，夏历九月初九，二九相重，称为“重九”[4]。汉中叶以后的儒家阴阳观，有六阴九阳。九是阳数，固重九亦叫“重阳”。民间在该日有登高的习惯，所以重阳节又称“登高节”。还有重九节、茱萸、菊花节等说法。除此之外，九月初九“九九”谐音是“久久”，有长久之意，所以常在此日祭祖与推行敬老运动。重阳节与除、清、盂三节也是中国传统节日里祭祖的四大节日。只是近年来，人们对老人的推重，故此节日又被称为老人节。 ②借助解释理解“山东”不是指如今的我国山东省，而是指华山以东，诗中指作者的家乡山西省。2．简介诗人王维： 王维，唐代闻名诗人，画家，这首诗是王维十七岁时因重阳节忖量家乡的亲人而作。王维家居蒲州，在华山之东。所以题称“忆山东兄弟”。写这首诗时他正在长安谋取功名。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。 他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。二、自由读课文，读准字音。1.熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。要求把字读正确。碰到不熟悉的字读一读下面的拼音。dú yì jiā xiōnɡ bèi独 异 佳 兄 倍 自由读，指名读。师生共同正音：“兄”是后鼻音，“异”团体认读音节。开火
车读，齐读。 2.先生范读，划出朗读节奏，男女生分组读。独在/他乡//为异客，每逢/佳节//倍思亲。遥知/兄弟//登高处，遍插/茱萸少//一人。三、吟诵感悟，想象画面 1.独在他乡为客 独：孤身一人；独自一人。 他乡：异乡、外乡。就是家乡以外的地方。 为异客：作异乡的客人。 诗意：我独自一人在外埠，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人。 2.每逢佳节倍思亲 每：每当。 逢：碰到。倍：格外；加倍、更加。 “佳节”指的是什么节日？为什么这一天王维 倍思亲 ？(由于他独自一小我在外埠，人地生疏，举目无亲，感到寂寞。) 诗意：每当碰到节日就加倍地忖量家中的亲人。 3.遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 遥知：在迢遥的地方猜想。 为什么要登高？ 茱萸：一种有浓烈香气的植物古时候每年的夏历九月九日重阳节这天，人们都喜好插戴茱萸，据说如许可以避邪、消灾。 诗意：我在迢遥的地方，想到今年重阳节兄弟们肯定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一小我。 4.齐读《九月九日忆山东兄弟》 加深理解全诗的意思。理解诗句的意思。 师：请同窗们想一想《九月九日忆山东兄弟》这首诗可分为几层？每层写了什么？ 第一层：写身处异乡异地的诗人，每逢佳节就更加忖量亲人。 第二层：写作者想象兄弟们重阳节登高的情景。 四、朗读古诗，背诵古诗。 1.齐读、小我背、男女生背、师生背、全班背。 师：今天我们学习了《九月九日忆山东兄弟》，思考：谁能来说说诗的哪两句最能表达出诗人的忖量之情？ 2.“每逢佳节倍思亲”的意思。为什么他每逢佳节倍思亲？ 生1：每当碰到节日就加倍地忖量家中的亲人。生2：由于他独自一小我在外埠，人地生疏，举目无亲，感到寂寞、孑立。） 3.以叙述的口气，把这首诗编成故事，讲给同窗听。 4.这首古诗表达了作者怎样的思想感情？ 5.在我们学过的古诗中，你们还学过哪些忖量家乡、怀念亲人的古诗？请你来背一背五、识记生字，引导书写（课件出示27生字田字格课件) 兄 独 异 佳1.你是怎样记住这些生字的？形近字比较：独一蚀 异一导 佳一挂 只一兄2.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论。“独、佳”都是左右结构，左窄右宽。“异”上下结构，上窄下宽。3.教师示范，提醒重点笔画。提示门生细致：“独”部首是“犭”笔顺是：撇、弯勾、撇。“异”上面是“巳”不是“已”，更不是“己”。4.门生演习书写，教师巡视，个别引导。 《九月九日忆山东兄弟》 [唐.王维]
独在/他乡//为异客，每逢/佳节//倍思亲。遥知/兄弟//登高处，遍插/茱萸少//一人。 成功之处：古诗教学，少不了“引导朗读”。为让门生感受诗歌精美的音韵、完备的意境和蕴含其中的感情，读的运动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析想象读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一路，进而感受诗人忖量家乡，忖量亲人的情感，品出了诗句蕴含的味道。同时通过启发门生想象，弥补诗句的含蓄之处，雄厚诗句的语言和画面，门生在边读诗，边想象中，如临其境，如闻其声，在“你一言、我一语”的沟通交流中，一路走进了那浓浓的乡愁之中。不足之处：因为放手门生自立探讨，门生组织管理做的不太好，课堂气氛过于活跃，有些乱。
