百度百科中对生成课程定义：以真正 二、师、幼、园在生成体验之路上的思考 导，帮助教师科学有效组织，避免无用功。 的对话情境为依托，在教师、学生、教材、 预设中的生成活动或纯生成课程可以采 环境等多种因素的持续相互作用过程中 （一）探寻幼儿经验提升的体验之路 用“停下脚步，站到外面看一看”的方式去 动态生长的建构性课程。生成课程存在着 １、重视课程开展前的前经验、兴趣的 重新审视这个课程，找出“实践的困境”进 在预成课程上扣上“生成”的帽子，生成不 获取与筛选。一方面获取幼儿的经验基 行自我理解、判断和分析；而项目性的生 以幼儿兴趣点来生成等现状，究竟怎样的 础，找准落脚点；一方面了解幼儿的兴趣 成课程，可以“整体停工，重新整装”，即大 生成课程才是有价值的，能够促进幼儿的 走向，保证生成的轨迹与幼儿兴趣与需求 家在课程中途停一停，各班思考前阶段课 学习与发展？《３—６岁儿童学习与发展指 的同轨。 程开展中的收获与困惑，以研讨或沙龙的 南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为 ２、生成过程中的兴趣走向与取舍。分 形式，将问题摆上桌面，寻求众人的智慧， 基础，……应最大限度的支持和满足幼儿 析不同幼儿产生的各种兴趣点中的教育 共同来剖析、解惑。这样的停顿，迫使教师 通过直接感知、实际操作和亲身体验获取 价值，及时作出取舍。生成内容一定是为 去“思考”，真正关注到幼儿的真实需要， 经验的需要……。这清楚地告诉我们，幼儿 了贴近幼儿生活，帮助幼儿解决生活的实 有意识地生成具有“我的特点”的课程。 园实施的课程应该是幼儿所需要的课程， 际问题，不贪求形式的华丽与内容的复 思考三：教师课程研究后期的实践与 是适合幼儿，符合幼儿经验基础并从中获 杂，关注对生活中本土资源的利用，真正 提升 得获取经验的课程，是从幼儿的经验、兴 在活动中积累与提升幼儿的经验。 课程接近尾声的阶段，需要对整个课 趣、需要中生发的课程，体现课程的动态、 ３、后期经验的总结、提升、延伸。积累 程进行全面的梳理与总结，将课程版块分 灵活、创新；师生共同建构；以幼儿为本位 与妥善保存幼儿的活动资料。生成活动中 类打包，形成课程资源包，而这资源包中 等特点。基于对课程的初步理解，我园在开 的幼儿资料袋、个案观察记录、作品等活 最具价值的内容，无异于是亲身参与的教 展建构性园本课程实践的过程中，探索了 动材料是最个性的财富，教师要善于在活 师将课程过程中的点滴收获、遗憾一一分 生成课程开展的一些思路与见解。 动后期对其进行整理，同时，要避免将一 析，这对于园本课程的完善无疑是最为宝 个生成课程作为句点，将活动嘎然而止， 贵的财富。同时，还可以组织教师开展课 一、寻求生成课程开展的多元方式与 必须留有痕迹、向后延伸，为生成寻找新 程亮点分享或制作课程大书，互相分享课 路径 的生长点。 程开展过程中的得失，共同促进教师课程 （二）磨砺教师课程驾驭的体验之路 的驾驭能力。 （一）预成课程中的生成活动。制定主 教师在对幼儿的观察和发现中，在对 （三）挖掘园本课程核心的体验之路 题计划时，可在每个预成课程中留出部分 教育契机的把握与感悟中，对幼儿真实的 每个幼儿园都在做生成课程，每个幼 空间，作为课程留白。这类生成活动往往 认识和理解中，使自己获得真正的成长与 儿园也都会做，但怎样的生成课程才是 以兴趣与需要为出发点，是主题开展过程 发展，这样有生命力的活动对教师是一次 “我们”独一无二的？答案是：必须与园本 中的意外或突发之事，关键是看教师是否 生命体验的过程。管理者也需要思考如何 课程核心拉手。需要教师开展生成课程 能及时地获取生成的信息。因此，生成比 作好在课程中作好引领者与陪伴者。 前，园领导先把握核心，我们究竟要做出 例没有明确界定，由教师自控，年轻教师 思考一：课程研究开展前的把脉与决策 怎样的课程，怎样的课程才能彰显园本特 可从一个小生成点开始尝试。 让教师清晰地明晰每一次生成的核 色。指导教师将园所文化理念内化到课程 （二）项目性的生成课程。可以园为单 心和目标，课程开展前，园部应集合教科 中，从素材选择到课程资源的开发，课程 位，制定～个统一的项目，各年级或各班 研骨干，共同策划课程。从总目标至分层 线索的挖掘，都围绕园所文化的主线，贯 根据幼儿年龄特点，设计与项目符合的课 目标，从幼儿活动到教师教研活动；从主 穿始终。 程。这些素材的选择与确立一定是基于对 题脉络到特色活动；从环境营造到社会、 对于很多教师来说，可能觉得“生成” 幼儿原有经验的分析，选择贴近幼儿生活 家长资源的开发，充分地将课程开展的分 的过程是痛苦的，但只要真正的与孩子在 的素材，才能生成出一系列生动而丰满的 支考虑周全。课程开展前，组织所有教师 一起，体验这种痛并快乐的过程，你会发 活动。１、以年级组为单位的生成课程。可 开展课程发布，帮助一线教师领会课程核 现，每一次“生成”，就是一次旅行，旅行途 以围绕一个课题，结合幼儿年龄特点选取 心、梳理课程脉络，使教师心中有目标、手 中，你会充满快乐；旅行途中，你会收获满 不同的切入点进行生成。２、以班级为单位 中有抓手。 满；旅行途中，你会经历成长，旅行归来， 的生成课程。如以一个动画影片为原素 思考二：课程研究过程中的支持与介入 你将会期待再一次旅行的开始。 材，每班根据班级幼儿的兴趣及年龄适宜 我们课程开展过程中，园领导兵分三 【作者单位：苏州工业园区新加花园 性，选择影片，通过剧情的情节、人物了 路，深入到各个年级组，共同参与、及时指 幼儿园江苏】 解、分析挖掘素材中的教育元素，生成主 题式课程。同题异构式的生成课程往往会 呈现出百花齐放的景象，而且同根同源的 素材，教师可以地互相学习、借鉴中成长。 （三）纯生成课程：这种形式的生成， 往往是从幼儿关心的话题、热点问题、或 成 师幼共同感兴趣的人或事中产生，课程内 容的选择具有很大的随机性与灵活性，时 间不定，长短不限，完成根据班级的需求 灵活开展，不为生成而生成，使生成真正 顺应幼儿发展的需要。 —．１２９．．
