墨篇章背诵可以帮助初中生提高英语学习能力 王婷婷 （扬州大学附属 ｆ 学东部分校，江苏扬州 ２２５００３） 摘要：随着时代的发展，英语教学方式在继承中不断 创新．以求更好地进行英语教学 但是篇章背诵，作为一项传 统．是一种非常有成效的英语学习手段，始终在英语教学中占 据不可更换的地位．其中有其独特之处 本研究采用测试的方 法．探讨篇章背诵在初中生英语学习过程中的作用。结果友 现：１）初中生运用多种策略进行篇章背诵：２）篇章背诵可以提 高学生的英语学习兴趣和能力：３）篇章背诵对提高学生的英语 成绩大有帮助． ．关键词：篇章背诵 初中生 英语学习能力 一、引言 背诵是传统语言学习的一件重要武器，也是历经实践检 验的学习语寿的有效手段。任何语言的学习，尢沦足口头的 还是书面的，在初学阶段都有一个模仿过程。而模仿必须先 有大量的语言信息输入，在目标语语料积累达到一定程度 时．学习者才能输 信息，进行模仿，形成自然流利的语言表 达 而背诵就是集中大量强化输入输出语言信息的有效手 段。任何一种语言能力的形成，都离 开有效的语言信息的 大量输入。我国中学生大多是英语初学者，以课堂学习为主， 缺乏理想的英语习得环境和必要的信息输入，这给英语教学 带来了很大困难 因此，要使他们能地道、准确地表达英语， 达到“出口成章，挥笔如神”的境地，更需要采取有效手段，集 中输入大量的语言信息。从某种意义上说，背诵正是达到这 一目的首选 对此．林语堂先生也认为，学习英语最好的办法 莫过于模仿与热诵。教学法家马塞勒（Ｃｌａｕｄｅ Ｖ．Ａ．Ｍａｒｃｅ１）指 ．外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授说：存人 类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也町以 说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，木族语和外 语的学习都是如此 克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）在谈到第二语言习得时 强调，“外语学习想取得成功．须有十寓的日标语料及其有关 知识的输入”，没有大星的输入，外语学习就成了无源之水， 无法进入信息输出，只有大量输入语言信息，存目标语苦料 的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，而背诵则是 集中大量的强化输入语言信息的有效手段，能加深对外语语 法的记忆与理解，产生良好的语感，能逐步排除母语的十扰， 形成英语思维能力．从而规范学生书面语。背诵是提高英语 说与写的一条有效途径 “熟读唐诗三了丁首，不会写诗也会 吟 ”可见诗歌背诵对诗歌创作的重要性。诗歌创作如此，英 语学习又何尝不是这样呢？在这一方面，国内部分学者已经 作了些研究。例如汀西师范大学研究所洪蕊（２００６）曾就１２２ 名商贸职业学院学生的背诵输入及其结果进行了研究。广东 韶关大学李蕊丽（２００３）曾就 关学院中文系、数学系０ｌ级两 个班进行为期一学期的写作实验教学，发现存英语写作的初 级阶段背诵对写作有很大的促进作用。为此笔者存前人的研 究基础上．以０８级两个普通班学生为凋查刘象，采用与学牛 访谈、问卷跟踪ｉＪ吉Ｊ查、测试等方式，试图研究篇章背诵刘 学生 英语能力提高的作用。 二、研究方法 １．问题设置 该问题拟回答下列 个问题：１）初中生英语篇章背诵总 体水平如何？常用的背诵策略有哪些？哪些策略不受欢迎？２） 篇章背诵怎样提高初中生的英语学习能力？３）结合考试，篇章 背诵如何提高学生的成绩？ ２．调查对象 扬大附中东部分校０８级初中学生，三班（４０人，男女比例： ２２：ｌ８），四班（４０人，男女比例：２２：１８）参加了本次调查ｏ．・选择三 班和四班学生为调查和比较对象足基于以下两个方面的原 因：一，两个班级学生的入学英语基础一模一样，这对之后的 研究比较大有帮助；二，两个班都由同一个老师教授，消除了 由于教师教学水平的不同而造成的实验结果差异。 ３．调查方法 存进行篇章背诵实验之前，通过访谈了解学生目前英语 背诵的态度、目的和策略，访谈结果显示：一，９０．１％的学生都 在被动地背诵英语，其中，８１．２％是老师要求才背诵的，１９．６％ 的学生不愿意背。在成绩巾等的学生巾，只有２５．２％的学生会 主动背诵。成绩属于班级后ｌ０名是不愿意背书的。并且学生长 期以来侧重于背词组句子：二，６４．５％的学生背诵只是出于老 师的要求．为了通过老师的背诵检查：３０．２％的学生则为了提 高口语等英语综合能力；余下５．３％的学生，为了提高英语成绩 而背诵。８０．１％的学生认为．背诵对提高英语成绩有帮助，其中 ２１．８％认为效果明显，６５．７％则认为不明显。三．５ｌＩ２％的学生 理解段落大意后再背，１９－３％的学生先记中史解释．然后一句 …句地翻译成英文，而余下的２９．５％则不知道该怎么背。学生 在背诵时，其侧重点各不相同。背诵过的内容，６１．９％的学生不 会再复习了，３４．０％的学生偶尔会复习，而只有４．１％的学生会 定期复习 在背诵英语的过程中，５８．２％的学生选择了小声读． ２１．７％的学生会大声读，２０．１％的学生则默记。不过有６５－３％的 学生愿意背诵词组和句子而不是篇章 以四班作为实验班，根据习得一学习假设、输入假设、自 然次序假设及情感过滤假设，在指导该班学生进行篇章背诵 前，教师应做好两件事：（１）做好学生的思想动员工作．降低情 感过滤。首先要｛卜学牛意识到背诵可以增强语感、有助于词汇 的掌握和听、说、读、写综合能力的提高。英语语感是人们对英 语语言的感觉（鄢家琼，２００６：９８），背诵是语感形成的源泉之 一。因为随着背诵输入的不断增加，通过反复咀嚼、消化、吸 收，变成自己的语言材料，学生对所学语言的灵敏度就会增 强。加拿大语言学家Ｂｉａｌｙｓｔｏｋ将外语学习者的语言知识分为显 性语言知识和隐性语言知识（Ｂｉａｌｙｓｔｏｋ，１９７８：２６—２８），背诵的 过程其实就是将显性语言知识转化为隐性语言知识的过程， 即语感形成的过程。在背诵过程巾，我们把单词和固定搭配等 细节放在上下史中进行记忆存储．这样的记忆ｉｔ我们不仅记 住了单词的拼写形式．更学会了其具体运用。背得多了，就可 以避免许多不必要的错误，存运用语言的过程中形成一定的 灵感，综合提高听、说、读、写能力。另外，背诵是我国学生从小 惯用的学习方法，既然汉语学习中可以有效运用此方法，那么 在英语学习巾，只要背诵内容是适合他们水平的，他们就一定 能背好。通过指导提高学生背诵的动机，可以降低他们的焦 虑。（２）指导学生选择背诵材料，根据学生实际提供大量的可 理解性语言材料。选取材料应考虑其时代感、思想性、语言难 度等因素，篇幅不宜过长，一般来说，故事、寓言、人物传记、游 记、散文等体裁的文章比较适合作背诵的材料，科普体裁的课 文就不宜背诵。适宜初巾生的背诵材料有：所学课文巾的某个 段落：流传千古的英文名篇；报刊杂志中短小精悍的文章，书 虫系列和新概念英语 ４．调查工具 凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津初【１１英语》 １２３ 教材（８Ｂ），新概念英语第二册，以秋学期期末考试为参考，对 控制组和实验组春学期的期中和期末考试当中的『划读理解 （３０分），句子翻译（１０分）和书而表达（２０分）的成绩进行比较 分析。 为了对试验的结果有一个７俸确的了解．笔者设计了一个 问卷调查表。调查表由１０个单项组成，每个单项为一个问题， 这些问题都从不同的侧面反映了背诵对初中生英语学习的作 用。要求学生对每个问题进行打分。分值分为五等：“５”表示完 全赞同；“】”完全反对；…４’、…３’、“２”表示不同程度的赞同。分 进行试验期间，通过春学期的期中考试检查，四班与三班在这 项分别相差１．１分，１．４分，１．６分，到了春学期期末，这三项分 别相差１．６分，１．４分，２．１分 通过对两个班级学生的历次书面表达分析来看，通过先 背诵后写作．学生的写作水平明显提高了。课文上学过的词汇 使用得多而且正确率高：汉语式的句子逐渐少了，地道的英语 句子多了：文章的篇章结构无论是从布局上还是从逻辑上都 逐渐趋于合理。英语写作不再令学生望而生畏。实验班学生的 学习积极性、主动性都明显偏高、学习英语的风气也比较浓。 例如通过表２可以看出一项数据明显就表示了四班学生 较之 班学生更加认为通过篇章背诵可以提高对英语的兴 值３是分界线，低于３说明学生对有关问题持否定意见，高于３ 说明学生持肯定的态度．．通过对所在的两个班进行问卷调鱼， 收回有效答卷８０份。 Ａ．篇章背诵对你的英语阅读理解仃干ｆＩ做作 吗？ 趣。背诵是基于理解之上的一种学习策略，而不是单纯的死记 硬背；其次，背诵更大程度上是指对句子和篇章的背诵。在篇 Ｂ．篇章背诵更有助于提高你的英语写作水平吗？ Ｃ．篇章背诵有利于你的组织和表达思想内容吗？ Ｄ．篇章背诵有助于提高你的英语语言水平吗？ Ｅ．篇章背诵有助于你运用所学过的英语表达法吗？ Ｆ．篇章背诵有助于纠正你的语言错误吗？ Ｇ．通过篇章背诵是否提高对英语的兴趣？ Ｈ．通过篇章背诵，你觉得自己能比过去能用英语更好地 表达思想了吗？ Ｉ．篇章背诵有助于提高你运用英语词句的能力吗？ Ｊ．篇章背诵有助于你提高英语成绩吗？ ５．数据分析 对两个班级秋学期期末，春学期期中、期末的英语『刘读理 解（３Ｏ分）、句子翻译（１０分）和书面表达（２０分）的得分情况进 行比较分析，每项算出总分然后除以数。图表如下 表１ 秋学期（期末） 春学期（期巾） 春学期（期未） 项目 三班 四班 三班 叫班 刊Ｅ 四班 阅读理解 （３０’） ２Ｏ．５ ２０．１ ２１．２ ２２．３ ２ｌ ８ ２３．４ 句子翻译 （１０’） ６．３ ７．１ ６．５ ７ ９ ６．８ ８．２ 书面表达 （２０’） ｌ２．８ １３．１ １３ ３ １４．９ １３．６ １５．７ 以班为单位，把收回的有效问卷的各项得分分别加起 来，除以总人数得出各项的平均分值；然后再把各拼的男女 同学的得分以同样的方法分别计算．得 其 均值。统计结 果见表２（表中的Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ分别代表问卷调查中的Ａ项、Ｂ项、 Ｃ项、Ｄ项……）。 表２ 三班 四班 三班（男） 三班（女） 四班（男） 四班（女） Ａ ３．７１２ ４．２１５ ３．７２１ ３．７００ ４ ２ｌ９ ４．２１７ Ｂ ３．２７０ ３．９７２ ２．８８９ ３．５Ｉ７ ４．ｉ５Ｏ ３．７３７ Ｃ ３．５１２ ３．８ｌｌ ３．３７９ ３．５９４ ３．７３１ ３．８５３ Ｄ ３．７１２ ４．１６７ ３．５６５ ３．９２ｌ ４．０７６ ４．２１７ Ｅ ３．６２ｌ ３．７４１ ３．３７２ ３ ７２ｌ ３．６８６ ３．８７２ Ｆ ３．４５ｌ ３．５ｌ３ ３．２ｌ１ ３ ６ｌ７ ３．５０４ ３．６２６ Ｃ ３．】３２ ３．５６８ ２．６】３ ３．２３２ ３ ４ Ｊ２ ３．６２ｌ Ｈ ３．１８７ ３．４２６ ２．９５６ ３．３４１ ３．７（）（） ３．３Ｏ８ Ｉ ３．６７１ ３．８１８ ３．７１５ ３．６４３ ３．７１２ ３．８５５ Ｊ ３．５ｌ３ ３．７５３ ３．４５７ ３．６ｌｌ ３．９４１ ３．５１４ 三、结果与讨论 通过一学期的实验，可以看出运Ｊ｝Ｊ适当的策略进行篇章 背诵对于学生的英语学习兴趣和英语成绩的提高大有帮助。 通过表１我们可以看出，在秋学期末四班和三班在阅读理解， 句子翻译和书面表达这ｉ项分别相差０．４分，０盘分，０３分。在 １２４ 章背诵的过程中，学生输入的不是一个个单独的单词。而是一 个于上下文语意、语域相联系的语言单位。因此．学生可以通 过篇章的背诵，这样有利于语感的形成。 结合成绩数据，Ｉ和Ｊ项表明了，篇章背诵可以培养学生的 英语学习综合能力一次提高学习成绩。学习语言。必须注重培 养“综合能力”，即“听、说、读、写、译”的能力。从语言结构、自 身规律和实践运用来说，它们之间是相互依存、相辅相成、同 时存在和同时发生的，相互不能割裂、不能和各自为政地 存在。因此，英语教学必须遵循这个基本原则。初中是英语学 习的初级阶段，这个阶段的学生具有很强的模仿能力。因此， 教师应当充分发挥他们的这一优势，帮助他们掌握正确而漂 亮的发音。先通过朗读单词、句型及课文，教师及时纠正学生 出现的发音错误 在教师的帮助下．学生能掌握一些语音的发 音规律。之后，学生通过背诵使得昕、说、读的能力得到进一步 的强化提高。另外，写作是语言生成能力的重要表现形式，写 作足考查学生遣词造句、连句成文的能力．但在实际生活中， 很多学生在写作时经常受母语思维方式的干扰，会写出 Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ（中国式英语，洋泾浜），要么就是简单句的堆砌，由 此可见，想要写好一篇英语文章不是一朝一夕就能够完成的。 只有通过多读、熟读成诵．久而久之．学生就会感悟领会．融会 贯通。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是此理。中文写 作如此，英丈写作亦如此。 四、结语 通过本次调查．可以得出以下结论：１）初中生运用多种策 略进行篇章背诵。大部分学生认识到如果先理解课文再背诵． 做到有口有 ｔｂ，会事半功倍。为此有人先读通、理解课文再逐 段背诵；２）篇章背诵可以提高学生的英语学习兴趣和能力，任 何一门学科的学习首先的目的都是旨在培养学生的学习兴 趣，英语这门学科也同样如此。只有学生对所学内容感兴趣， 才会积极主动地学习，学习效果才会更好。而背诵对于激发学 生的英语学习兴趣更为重要 初中生记忆力的发展是人生记 忆的高峰的“前奏”．他们情绪活动表现都很强烈。如果我们加 以引导．他们的记忆力会获得很大的发展。一般我们可先让语 音较好、朗读和背诵流利的学生做表率，这样就可以激发其他 学生的表现欲，形成争相朗读和背诵的学习气氛．而教师及时 的表扬和鼓励还会使学生产生强烈的成功感．让学生认识自 己的学习能力和价值，让学生体会英语学习的乐趣，这样学生 学习英语的兴趣会更加浓厚，学习英语的信心会更大。曾在早 读期间抽了一一个较好的学生背诵后．我及时地给予了表扬。没 想到立马就有同学不服气地说：“那有什么，我能背得更好。” 我马上接着说：“好啊，来试试，加油！”那位同学非常大声地、 流利地背诵课文，同学们和我都给予了他热烈的掌声。学生的 英语学习兴趣得以激发：３）篇章背诵对提高学生英语成绩大 有帮助 以上研究对初中英语教学具有一定的指导意义。１）教师 应该在教学中加强对各种背诵策略的指导，启发引导学生灵 活运用各种策略帮助其进行篇章背诵．增强学生主动学习的 意识，激发学生内存的学习动力，使得学生养成良好的学习方 法，真正在学习中发挥自身的主体作用：２）启发引导学生将这 些策略广泛运用到其他项目的学习当中．做到举一反三 总而言之，篇章背诵在初中英语教学中起着重要的作用。 背诵训练是一种许多优秀的中国学习者都曾经用过或主张的 ．墨 中职生英语素质培养的途径 李舒宁 （郑州测绘学校，河南郑州４５００００） 摘要：为适应经济与科技的不断发展，满足社会对职 英语的目的就是为了应对考试，为考试而学习，没有源动力， 业技术人才的需求，本文从学生主体入手，体现以人为本教育 自然缺乏学习兴趣。此外．由于英语基础薄弱，造成中职生对 理念，结合我国职业教育发展历程，探讨中职英语教学改革方 英语学习产生惧怕的心理，认为英语是一座不可逾越的高山。 法及中职生英语素质的培养途径。 因此，逃课．抄袭作业，讨厌课堂提问，害怕昕写单词，抵触朗 关键词：中职生英语素质培养途径 读课文是他们共同的表现。上课如同听天书，不知所云。面对 单词、短语不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一般地鹦 随着经济和科技的不断发展，社会生产力对于劳动力的 鹉学舌，课后几乎什么都不知道。 要求呈现出新的发展趋势，总体上可分为两个发展方向：其 ３．从实际情况来看．中职生的英语水平参差不齐。 一，具有较高学历的科研型人才，此类人员主要来源于我国普 巾职生通常情况下都是偏科比较重的学生，英语尤其明 通高等院校．毕业后从事科研工作；其二，拥有相应实际操作 显．所以学生的英语成绩必然有着很大的差别。在同一个班里 能力的技术人员，此类人才主要依靠巾、高等职业技术教育来 授课．既要照顾到大多数成绩不好的学生，知识的讲解不宜太 完成，毕业后大量从事一线技术性的操作。因此，职业教育的 多．不能过深：又要注意到某些成绩较好的学生，要满足他们 发展越来越体现其重要性，职业教育作为我国普通教育的重 对知识的要求，不但要深讲，而且要多讲。“少”与“多”本身就 要补充，已成为我国教育环节中不可缺少的重要组成部分。 是一对尖锐的矛盾，既不能太左又不能太有，很难调和。此外， 英语教育作为一门基础学科．在职业教育中起着支柱性 由于教学资源的短缺，多数学校采用大班授课，教师往往对班 的作用。近年来，“英语素质”理论的提出，更突出 英语教育 内学生的差异不能准确地把握，对成绩差的学生实施起教学 的重要性 下面结合我国职业教育发展历程，探讨中职英语教 来难度加大。 学改革方法及中职生英语素质的培养途径。 ４．就教学目的而论。中职学生缺乏实际操作能力，不能体 一、学生是施教的主体。对学生情况的了解是实施英语教 现“实用型”优势。 育的基础 职业教育与普通教育相比，优势在于：职业教育培养的学 就当今实际情况看，众多家长与学生普遍存在着“重视 生属于“实用型”人才，毕业后可以很快地融人岗位，一般只有 普通教育．轻视职业教育”的思想观念，往往鼓励学生上重点 ｉ到六个月的实习期：而普通教育毕业的学生，毕业后需要六 高中考重点大学，只有在无奈的情况下，才会把职业学校作 到十八个月的适应期才能完全适应工作。可是，作为刚刚进人 为最后的选择。鉴于此，接受职业教育的学生普遍存在以下 中职学校的学生，因为以前接受的是九年义务教育，教育目标 四个问题。 就是为应试而准备．并无实际操作的语言训练，所以，缺乏一 １．作为教学主体，中职生的英语基础薄弱。 定的语言表达能力。在短短的两到三年时间内，教师既要向他 有关教育方面的资料显示，在中职生中７Ｏ％的学生英语 门传授英语文化知识．使之“学会”，又要注重英语思维的开 基础差，单词读、写困难；２０％的学生基础可以，但对英语学习 发，使之“会学”，还要使学生将英语知识运用到现实生活，使 不感兴趣．导致实际英语成绩差；１０％的学生英语基础较好， 之“会用” 时间紧，任务大，教学难度增加。 但受整个英语学习环境的影响，英语渎、写能力提高缓慢。实 二、从根本入手，实行教学课程改革，坚持教学思路创新， 际上中职生的英语基础，比统计的情况更糟糕。存此情况下， 提高中职生的素质。 如果给他们补习中学课程，时间安排上不允许；如果不补习中 中职生在学习上存在着很多的问题，但究其根本，主要是 学的课程．直接讲述中职的英语知识，不仅学生听起来如天 认识上和思想上的偏差．应试教育的思维定式，了学生思 书．教师讲起来也形同于对牛弹琴，其难度可想而知。 维的发展，使他们缺乏创新精神。为此，我们应该研究出一套 ２．就心理分析。中职生对英语缺乏兴趣、惧怕。 适用于巾职生的英语教学方法．以期从根本上提高他们的英 大多数学生都认为英语只是一门单纯的应试课程，学习 语素质 一种学习方法。它在较大程度上弥补语言环境所带来的输入 界，２００１，（５）：５８－６５． 和输出的不足。教师在教学过程中，指导学生在充分理解的基 『５］洪蕊．英语学习中背诵输入的作用及实证研究［Ｊ］．江 础上，有意识、有目的地背诵英语文章 由易到难，持之以恒， 西教育学院学报（社会科学），２００６．８，ｊＶ０Ｌ２７，（４）：５２—５４． 循序渐进．学生一定能够在英语学习上取得成功。 『６］贾冠杰．外语教育心理学［Ｍ］．广西教育出版社，２００１． 『７］李蕊丽．以背诵促进英语写作的教学实验［Ｊ］．乌鲁木 参考文献： 齐职业大学学报，２００３．６：１１０—１１２． ［１］Ｂｉａｌｙｓｔｏｋ，Ｅ．Ａ Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ Ｍｏｄｅｌ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ 『８］李雪梅．Ｋｒａｓｈｅｎ的二语习得理论对英语背诵教学的启 Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，１９７８，（３）：２６—２８． 示ｆＪ］．福建论坛（人文社会科学版），２００８． ［２］ＲｏｄＥｌｌｉｓ．Ｓｅｃｏｎｄ ＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．上海外语教 ９］严红．促进学生成长和教师发展的评价改革［Ｍ］．天津 育出版社． 教育出版社，２００４．１０，第一版． ［３］Ｙａｎ Ｇｕｉｚｈｅｎ．Ａｃｃｕｒａｃｙ ａｎｄ ｆｌｕｅｎｃｙ ｉｎ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ 『ｌ０］王初明．以写促学——一项英语写作教学改革的试 ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｊ］．中国英语教学（季刊），Ｍａｒｃｈ ２０００ Ｖｏ１． 验『Ｊ］．外语教学与研究，２００２，（３）：１４１． ２３：１． １１１］张国荣．提高英语写作能力刍议［Ｊ］．四川外语学院学 『４］丁言仁，戚焱．背诵课文在英语学习中的作用［Ｊ］．外语 报，２００２，（４）：１４０． １２５
