对体育新课标基本理念的理解
湖北省十堰市张湾区实验中学高文琦
摘要：本文在对新课程的每个基本理念实行准确地理解与理解的过程中，首先对一些关键词语的定义、内涵及辩证关系实行理解理解；其次从新旧两种课程理念实行比照理解与论证；最后高度地概括了一些实践性理论理解。
关键词：基本理念、理解
国家推行新课程改革实验已经两年多。我作为一名在一线实行具体实践的体育教师，在现代教育观、课程观、教学观、学生观、健康观等方面都发生了深刻的变化。作为一名体育教师，为了尽快地适合新课程改革的要求，改变教育观点，首先要对新课程理论知识及现代教育思想实行准确的理解与理解。我在新课程改革实验的过程中，对新课程的基本理论及教育思想实行认真细致地解读，特别是对新课程的四个最基本的理念实行反复细致深入地理解、理解、领悟，并且与教学实践相结合，把课程理念作为教学工作路标，下面就新课程四个基本理念谈一谈自己的理解。
一、 坚持“健康第一”的指导思想，促动学生健康成长
《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》提出：学校教育要树立“健康第一”的指导思想；而世界卫生组织给“健康”下的定义是：健康不但是免于疾病的衰弱，而是保持身体、心理和社会适合的完善状态。可见，新课程标准提出“坚持健康第一”的指导思想，促动学生健康成长是基于以上思想提出的，并且明确地强调了三维健康观：即身体健康、心理健康和社会适合水平。
坚持“健康第一”的指导思想，促动学生健康成长，我们首先要准确理解理解三维健康观的基本内涵及三者之间的辩证关系；身体健康主要包含身体形态、生理机能、运动机能、身体素质等方面；心理健康比较复杂，国内外很多心理学家及学者从不同的角度对心理健康的内涵实行了积极的探索，说法各异：像智力水平、情绪状态、自我概念、行为反应、意志品质、心理适合、自尊心、自信心、人际交往等方面认为是心理健康指标；社会适合水平主要包含：道德品质、团队合作精神、竞争意识、社交知识、社会责任感、集体荣誉感、创新精神、抗挫折水平等方面。三者之间是相辅相成，相互依存，相互促动的一个不可分割的整体。德、智皆寄于体，无体是无德智也，身体是德、智的载体，假设载体不存有或不健康，那么心理健康、社会适合也就无从谈起，随着社会的发展，人们在关心身体健康的同时，逐渐理解到心理健康及社会适合水平的重要性，世界卫生组织也特别强调把心理不健康或对社会适合水平差者称之为亚健康型。新课程标准提出“健康第一”就是把“健康”放在首位，重中之重，学校展开任何体育教育活动，都是为了促动学生健康发展，以学生的健康为出发点和落脚点，对学生健康要有责任感、使命感，所以，教师要树立一个全新的三维健康观，具有强烈的健康意识，改变过去只重视学生身体及技术传授方面的做法，而忽略了对学生心理健康及社会适合水平的培养，要遵循学生生理、心理发展规律。
一个学校、一个年级、一个班、一节体育课都能够说是一个社会的缩影，在学校体育教育活动中，学生扮演着不同的角色，这对学生社会适合水平的提升，提供了锻炼的机会与协助；教师能够增大健康教育的宣传力度，培养学生健康意识；通过体育与健康教育相结合使学生生理、心理、社会适合水平等方面处于一个良好的状态；尊重学生个体差异，为终身健康奠定基础；“健康”要面向全体学生，因人而宜，区别对待，注重学生的情感体验，注意学生身体、心理承受水平以及对学生健康发展的准确引导。只有准确的理解理解并且贯彻落实这个“健康”理念，才能使学生身体健康、心理健康及社会适合水平水平持续的提升，使学生健康的成长。
总来说之，坚持健康第一的指导思想，促动学生健康成长是一个核心理念，是一条主线，贯
穿于新课程改革始终。
二、 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识
《课程标准》强调学校体育是学生终身体育的基础，是学校体育的一项重要目标，终身体育是指：人生各个时期所接受的体育教育，所参加的体育活动，所坚持的体育锻炼的总和。如今，一个人的一生从小学到大学至少要接受15年的学校体育教育，所以，学校体育是一个人终身体育的重要阶段，学校体育要培养学生适合终身体育需要的体育意识和水平，而就当前学生的认知水平、学习、生活状况来讲，体育运动对将来人生的健康、工作、生活等方面的价值还理解不够，作为一名体育教师，是工作、生活的具体体验者，应该理解到终身体育的重要价值，更应该具备终身体育的意识；由此，体育教师能够利用自己的切身体验，增强对学生终身体育意识的培养，而运动兴趣和习惯是促动学生自主练习，使学生终身体育意识的形成和终身坚持锻炼的前提。现代心理学与现代教育学一致认为：兴趣是一个人对客观事物的一种积极、自觉、充满热情的理解倾向，是产生某种行为的动机（信念、态度、知识、需要、意愿等）。是个体主观能动性的表达，而运动兴趣是学生从事体育学习和锻炼的内在动力，使学生积极主动参与最活跃的一个心理因素；学生的运动兴趣不是生下来就有的，而是在后天的体育实践中激发、培养、形成和发展的。这就要求我们体育教师在从事学校体育教育时，要注重学生个体的倾向性，教育内容要持续地创新，教学手段要多变，教学方法要多样，教学方式要灵活，教学环境与气氛要和谐，教学评价要具有激励发展的功能，只有这样，才能使学生在体育运动中获得愉快和成功的运动体验，就能有效地激发起运动兴趣，使学生积极主动地实行体育课程的学习，为培养学生良好的体育锻炼习惯，为终身体育奠定了基础。
三、 以学生发展为中心，重视学生的主体地位
小平同志以前说过：发展是硬道理，而人的发展与国家、社会、民族的发展是高度的统一体，所以，微观领域注重人的发展就是注重国家、社会、民族发展的一个重要表达。学生时代是人一生的发展最基础，也是最重要的阶段，所以，新颁布的体育课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分表达了改革创新的精神，表达出“以学生发展为本”，以培养创新精神与实践水平为核心，把学生的发展放在首位，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，作为一名体育教师在学校体育教育活动中要具有发展的眼光，更要具有发展的意识，促动学生积极主动的发展，以学生发展为中心。在整个体育教育过程中教师是组织者、指导者、协助者和促动者，教师起主导作用，处于客体地位，而学生在整个教育活动中始终是处于主体地位。一个学生的发展，即：知识与水平、过程与方法、情感与价值观、态度与价值观等方面是一个协调统一的发展，学生在发展的过程中要表达出学生的主体地位，改变过去那种传统的以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心的学生被动接受式的教学观，学生成为教学过程中的主人，人人从情感体验上，学习态度上是积极活泼的，是积极主动的，学生是学习的主体，是理解的主体，是发展的主体，学习和发展是学生的权利。学生的主体地位是素质教育与现代科学人本主义教育思想的产物，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施教，充分发挥学生主观能动性，保证每个学生都学有所得，学有所成，是表达学生主地位的重要依据；而学生的主体地位具体还表达在：性、选择性、自主性、合作性、创造性、探究性等方面，这就要求我们体育教师建构以学生为主体的新型教学模式，创建以学生为主体的新颖的教学方法，建立以学生为主体的全新的课堂教学格局，营造民主宽松的教学气氛，建立民主、平等、合作的师生关系，建立一个发展性课程评价体系。
四、 注重个体差异与不同需求，确保每一个学生受益
俗话说的好，十个手指头伸出来有长短，因为学生除受先天性遗传的影响外，还有后天受教育、环境、生活条件、智力因素及非智力因素等方面的影响，产生了个体差异，而《国
务院关于深化改革全面推动素质教育的决定》明确指出：教育要面向全体学生，维护学生的学习权利。既然提出的是面向全体学生，那就有一个个体差异问题和一个不同的需求问题，只有注重了差异性与需求性，才能确保每一个学生受益，长期以来，我国在学校体育教学过程中，基本上是建立在班级授课制的基础上的班内简单的分组教学，一刀切，齐步走，对学生的差异和个性特征重视不够，不可能确保每一个学生受益，于是，现代教育思想提出了差异性教学观，即：承认个体差异，尊重个体差异，面向每一个差异的学生，教师在教学过程中，根据学生表现出来的生理、心理、运动技能等方面的差异，有针对性地为学生确定学习目标，设计教学方法及制定评价标准，满足每一个学生的需求，使每一个学生受益，得到情感的有效体验，从而调动了学生的积极性和主动性；由此，我们教师在实行教学设计时一定要对学生实行深入细致地分析，研究学生实质性的差异，比方像：体育知识、运动水平、运动水平、学习态度、运动技能的掌握情况等属于可变差异，像学生的气质、身体形态（一个单元时间内暂时不变）、认知类型、个性特征等方面差异属于不可变差异，根据学生这些实质性差异实行不同层次的分组教学，因材施教，体育教师应正视学生的差异，平等地对待每个学生，改进评价，区别对待。教学评价应该强调共性与个性的统一，共性目标反映了国家新课程统一的要求和基本标准。个性目标反映了对学生个体的尊重和个性的培养，建立一个激励发展性的评价体系，只有这样才能确保每一个学生受益。
总来说之，新课程标准提出的四个基本理念，相互依存，相互联系，密不可分，其中“坚持健康第一的指导思想，促动学生健康成长”是一个核心理念，围绕这个核心理念，激发学生的兴趣，以学生发展为中心，满足每一个学生的需求，表达出学生的主体地位，同时尊重个体差异，确保每一个学生受益，为学生终身体育奠定坚实的基础。
