答辩稿

“工学结合”是培养高技能人才的职业教育模式，它能够使学生的理论知识更贴近于技术应用、工作技能更适合于生产建设。无论国内还是国外，都把“工学结合”作为高职教育人才培养的一条重要途径。

国外学者关于 “工学结合” 研究相对较早并且重视程度很高，职业教育都比较强调工学结合，以突出职业本位和能力本位进行课程的开发，课程体系的设置。国内对工学结合教育模式的研究，相对较晚，在工学结合这条道路上，它借鉴国际高等职业教育的先进经验，并结合我国高等职业教育的现状与我国经济社会发展对高等职业教育的需求，已取得了一些成果。但是由于我国的经济结构的复杂性，类型的多样性，导致了人才需求的多样化，职业教育机构课程建设相对也就复杂得多。

陕西职业技术学院建筑工程技术专业已有8年的历史，在8年的发展历程中，它也进行着努力，尝试着改革，希望能在工学结合这条道路走出自己的特色。比如伴随在理论教学过程中的课程设计、实验实训及最后半年的“顶岗实习”等。尽管如此，但是从其本质看，还是能够发现所存在的问题：

（1）从现有课程设置看，课程开发主要是以学校为主，教学内容与岗位需求仍然存在距离，理论的深度和广度没有以解决实际问题为标准，“必需、够用”原则没有得到有效落实。

（2）所谓的“工学结合”，虽然有“工”、有“学”，但是在实际操作中并没有把工学结合人才培养模式与“真实的工作”和“顶岗实习”真正全方位地联系起来，更没有把它与课程改革、实训基地建设、师资队伍建设等结合起来。

学院要发展，要在“工学结合”的道路上走出自己的特色，就要不断进行课程改革，要结合学院实际、学生特点、专业特点，认真总结课程建设已有的经验基础，坚持与行业引领性企业深度合作, 深入进行课程改革与实践，以满足社会对应用型人才的需求。

课题研究方法

课题主要采用文献资料法、调查研究法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

文献资料法

通过各种渠道获取相关资料，学习工学结合课程体系的相关理论知识，总结国内外工学结合课程体系的理论和成功经验，确定陕西职业技术学院建筑工程技术专业工学结合课程体系构建的基本思路，为陕职院建筑工程技术专业工学结合课程体系的构建奠定基础。 调查研究法

通过网络、电话、实地考察等方式对建筑企业人才需求及职业能力要求等方面进行调研，分析论证建筑企业相关工作岗位的任务要求，确定建筑工程技术专业人才培养目标及知识、素质、能力结构；通过对工学结合课程体系建设方面取得一定成效的学校的考查，总结和借鉴其工学结合课程体系建设的经验；通过对2012级学生及任课教师的走访调研，分析目前陕职院建筑工程技术专业课程体系的现状和存在问题，进一步研究如何构建理实一体化工学结合课程体系。 比较研究法

通过与国内其他高职院校建筑工程技术专业工学结合课程体系相比较，在职业核心课程、职业支撑课程、职业基础课程、素质拓展课程等方面的课程设置上找出我院建筑工程技术专业工学结合课程设置存在的不足，借鉴经验，提出促进我院建筑工程技术专业工学结合课程改革的具体方案。 个案研究法、行动研究法

主要是在工学结合的课程教学改革中，通过选取1-2门专业核心课程，对课程的教学内容、教学方法、教学模式进行“工学结合”的设计，并且在实践中总结经验，进行及时调整，以便推广到其他专业课程的应用上。 经验总结法

对课题研究取得的成绩和不足，及时总结，积极撰写陕西职业技术学院建筑工程技术专业工学结合课程改革的相关的研究论文，推广研究的成果。

成果主要内容

进行了建筑工程技术专业工学结合人才培养模式的研究

知识的掌握，能力的培养源于课程，进行课程的改革应首先明确人才培养的目标。因此，进行工学结合课程改革应该先探索和完善我院建筑工程技术专业“工

学结合”人才培养模式，按照“工学结合，校企合作”进行专业建设，通过调查研究对建筑工程技术专业人才培养目标重新进行界定，对学生的知识要求、能力要求、素质要求按照应用型人才培养目标进行详细具体的规定，以为工学结合课程改革奠定良好的基础。

岗位工作过程分解和工作任务分析

工学结合课程体系建设不能继续沿袭过去的学科价值观，仅注重学科的逻辑结构。它应该在认真分析岗位工作任务及岗位职业能力要求的基础上进行。

建筑工程施工工作过程一般可以划分为：施工任务承揽——施工准备——基础工程施工——上部主体结构施工——装饰装修工程施工——屋面工程施工——竣工验收——资料整理与归档——工程结算——回访与维修。

按照建筑施工工作过程可将工作任务分解为：参加图纸会审、进行图纸交底、编制施工方案、编写施工进度计划、编写开工报告、施工技术交底、组织工程施工、指导工程施工、检查工程质量、填写施工日志、钢筋配料审核、绘制竣工图、办理工程签证、参加工程验收，另外还包括协助工程放线和标高引测、协助对工程分包商的监督与管理等。

岗位职业能力分析

按照工作任务的要求可将建筑工程技术专业学生的职业岗位能力归纳为：识读与绘制房屋建筑、结构和设备施工图、竣工图的能力；常用建筑材料及制品的选用、检验和贮存保管能力；建筑施工定位、放线及简单地形图的测设能力；施工现场的管理能力（外业）；施工内业技术工作能力（技术、资料、核算等）；编制单位房建工程施工组织设计能力；土建工程清单计价、竣工结算和投标书编制能力；在建工程施工质量管理初步能力；土建工程施工安全管理能力等。这些都属于专业方面的能力。另外，还应该具备：一般方法能力（学习与自我发展能力等）和社会能力（与人沟通、和谐共处与合作共事等）。

重构了建筑工程技术专业课程体系，实现了课程与岗位任务的对接

建筑工程技术专业课程体系应以建筑工程施工岗位能力为依据，以岗位工作过程为导向，以工作任务为载体构建。根据以上对建筑施工岗位能力及建筑产品生产过程的工作内容分析，将整个课程体系按照三个学年而整个学习过程遵循建筑施工过程这样一条主线进行。按“理论知识够用，实践技能过硬”的原则，合理构建学习领域课程体系，制定课程体系实施方案，

按照“工学结合、工作过程导向”进行了教学改革研究

通过调查了解，大多数高职院校在进行工学结合课程体系构建的同时，教学方法却没有跟上课程改革的步伐，与工学结合课程体系并没有形成匹配，导致课程改革成效甚微。我课题组在进行工学结合课程体系研究的同时，还积极进行教学改革研究，探索与之匹配的教学模式。

比如施工组织与项目管理课程的改革，就是以工学结合为切入点，以真实工程项目的施工组织工作任务为载体，围绕职业岗位要求，形成与工作任务相匹配的教学项目，突出课程的实用性、针对性，注重对学生职业能力、方法能力、社会能力的培养。根据“施工组织与管理”的具体工作内容不同，按照“由简单到复杂”、“由单一到群体”的项目教学法，将其划分为四个项目：项目一为基础工程施工组织设计；项目二为主体工程施工组织设计；项目三为屋面及防水工程施工组织设计；项目四为室内外装修工程施工组织设计。每个项目又划分成工程施工方案的编制，工程施工进度计划的编制，工程施工准备工作与资源计划编制，工程施工平面图布置，工程施工技术组织措施的编制五个学习型任务。在教学内容的组织上，按照项目化教学的思想，通过任务驱动、行动导向、教学做一体化组织教学。选取实际工程项目，设计学习情境，采用双轨并行模式，按“六步法”组织教学活动，即课内选择相对简单的典型工程——砖混结构建筑为施工组织设计的编制贯穿项目，在教师指导，团队合作，按照任务导入、任务分析、教师示范、模仿试做、纠错重做、总结提高六个步骤完成教学过程； 课外选择结构及平面布局相对复杂的典型工程——框架结构公共建筑为施工组织设计编制对象，由各学习小组在团队合作的基础上按照咨询、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤完成训练，以课内项目带动课外项目。

总之，要全面开展工学结合人才培养模式下的课程改革与实践, 应始终围绕我院建筑工程技术专业工学结合人才培养模式的核心目标，在社会、企业、学院、教师、学生各方的共同努力下，相互协调配合形成合力，才能真正取得实效。