新课程标准下小学斛学教学研穷 贵州师范大学求是学院生物科学系 张静 ［摘要］本文通过文献资料法、逻辑分析法等方法，通过深入解读新课程标准（科学３～６年级课程标准），同时应用儿童心理学、儿童 心理发展学的相关理论，研究新课程标准下如何更好地进行小学科学课的教学工作。研究表明，传统的以“灌输式”为主的教学方法 和手段，已经不能满足科学课程要求，而且与小学生心理特点不相适合，因此改变传统教学方法和教学手段，选择合适的教学方法、 手段是取得小学科学教学成功的最基本的因素；此外在小学科学教学过程中必须要遵循小学生心理发展的规律等，都是小学科学教 学要取得成功必不可少的因素。通过此研究，以期能为小学科学教学的发展提供理论参考。 ［关键词］新课程标准 科学教学 教学方法 教学手段 小学科学是一门以实验、操作为基础，以学生常见的事物和现象为 主要认识对象，以学生的生活实际为“媒介”，将科学与生活实际紧密的 联系起来，从而培养学生去发现问题和解决问题的能力的一门综合性 学科。作为科学素养的基石，小学科学课程的基础性地位已经不容质 作结构主义。后来经过科尔伯格、维国斯基等人在理论方面的补充与 发展，最终为建构主义理论应用于教学创造了条件。根据建构主义理 论的观点，学习是在一定的学习环境下，利用必要的学习资料，通过他 人的帮助获取知识，并最终通过意义建构的方式以图式的形式而获得， 疑，特别是关于“儿童的科学”的研究表明，小学科学课程对于发展儿童 早期朴素的科学观念具有非常重要的作用ｕ 。因此这就要求学生全身 心的投入到学习活动中去，在科学教师的指导、启发下，主动去探求，从 而获得良好的科学素养。在这个过程中，科学教学具有非常重要的作 用，它是实现教师和学生沟通的媒介，是处理好教师和学生关系的基 石，是学生良好发展的关键，因此进行小学科学教学的研究具有很重要 的价值。 １．新课程标准下小学科学教学中学生和教师的角色特征 １．１小学科学教学的主体是学生 传统的以教师为主体的灌输式教学方式，主要体现了教师的“教”， 而忽视了教学对象（学生）的“学”。教学的主要目的是教会学生，如果 没有了学生，那么教学的存在就没有任何意义，因此在教学过程中，一 切教学活动都要以学生的“学”为主要目标。由此可见，传统的教师为 教学主体的灌输式教学方式，不符合教学的发展。科学课程标准强调： 小学生是科学学习的主人，教师应激发学生学习科学的兴趣，为学生提 供直接参与的各种科学探究活动，帮助学生在自主探究和合作交流的 过程中正确掌握知识，获得广泛的活动经验 。当然学生的这种主体性 并不是放任自由，而是在科学教学活动中，作为学习主体的学生在教师 的教授、指导和引导下所表现出的积极态度以及有性和创造性的 学习行为。 １．２小学科学教师的角色特征 １．２．１教师的主导性 小学生是科学学习的主人，并不是说教师的一切教学活动都要完 全依照学生的要求而进行、教师不重要了、教师属于从属地位。可见在 小学科学教学中，教师既不是教学的主体，也不是从属。那么，小学科 学教师究竟扮演一个什么样的角色呢？古语日：“师者，传道，授业，解 惑也。”在文化传播的过程中，教师扮演了一个极为重要的角色，可以说 没有教师，就没有文化的传播，可见，在教学的过程中，教师起着主导作 用，这个主导作用主要体现在，教师通过教，使学生从未知到知、从不会 到会以及传授学生学的方法。主导性表明了教师在教学中的主要地位 和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与 责任，因此，科学教师的主导性是建立在以学生为主体的基础上的，它 是发挥学生主体作用的保障１３１。 １．２．２如何发挥科学教师的主导性 教师主导性的发挥要具备三个要素。一是“目标”、二是“路线”、三 是“被导的主体”。有了“目标”才知道“导向哪里”，有了“路线”才知道 “沿着什么去导”，有了“明确的被导的主体”才知道“怎么去导”。首先 教师要深刻理解科学教学的观念，是指科学教师要明确科学“为什么 教”。科学教师要理解社会对科学教育的要求和期待，明白科学学科的 最终目的是让学生“懂什么”、“学会些什么”、“体验到什么”、“形成些什 么”。科学教师要把社会的需要和学生学习动机通过眼前的科学教学 结合起来，只有这样才能知道“要把科学教学导向什么目标”；其次，科 学教师要明确科学“用什么教”和“怎么教”。科学教师必须熟悉科学教 材及背后的科学学科，要对科学的文化体系和技能体系有个概观，对科 学教材中的“学科体系”有必要的了解。具体来说就要将本教材目标与 总目标的关系，本教材的特点、重点、难点以及本教材与学生之间的连 接点搞清楚，只有这样科学教师才能知道“把科学教学导向目标的载体 和道路是什么”；最后，教师要熟知学生，只有熟知自己的学生，教师才 能把客观的科学技能学习与学生主观的条件很好地结合起来，只有这 样教师才知道“怎样把眼前的学生有针对性地导向目标”。 ２＿，ｊ、学科学教学设计的依据——建构主义理论 “建构主义”一词最早是由瑞士认知心理学家皮亚杰提出的，又译 其中学生处在中心地位 。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中 心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的 指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与 灌输者。强调学生对知识的主动探索、主动发现，而不是外部刺激的被 动接受者和被灌输的对象。建构主义认为学习者的知识技能是在一定 的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的 信息等等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应当包括“情境”、 “协作”、“交流”和“意义建构”四个部分。因此科学教师在进行科学教 学设计的时候，首先要考虑的是教学环境，即学生在什么样的环境下进 行学习，教师可以根据教材内容以及学校教学设备的情况合理的选择 最好的教学环境，例如室内、室外等；其次教师在进行教学设计的时候， 还要考虑到学生之间的相互协作，培养学生的集体意识，以及加强学生 与学生、学生与教师、学生与社会之间的交流等。 ３．选择教学方法的依据 教学方法是指在教学过程中，为了实现培养目标，教师所采用的教 学方式、手段、途径和由教师指导下学生学的方式、手段和途径 。由于 学生是教学的主体，因此在教学过程中，要想取得好的教学效果，首先 就必须要掌握学生的心理特征，这是教师进行课堂教学设计以及选择 教学方法和教学手段的基本依据。有研究表明，进入小学，儿童的思维 方式在逐渐发生着变化，面对问题，他们开始尝试摆脱具体形象思维的 事物的左右，而是尽量通过对事物的特点的分析逐步达到目的，思维方 式在悄然发生变化，抽象思维方式已经突显出来 ；此外，心理的不成熟 性以及好奇心强是小学生最基本的心理特征，因此在教学过程中，应该 针对小学生的这些心理特征，有针对性的选择合适的教学方法，主要采 用直观的、具有启发性的教学方法。例如“发现式”教学方法、“探究 式”教学方法等。 ４．结论 （１）小学生是科学学习的主体，但这种主体不是放任自由、随心所 欲的，而是在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度以及有独 立性和创造性的学习行为。 （２）小学科学教师是科学教学的主导，这种主导是建立在以学生为 主体的基础上的，它包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责 任，是实现学生主体性的保障。 （３）教师在进行小学科学课程教学设计中，必须要考虑四个因素， 即：“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”。 （４）教师在进行小学科学教学过程中，在选择教学方法时，必须要 以小学生心理特征为依据，主要选择直观性强的、具有探索性的教学方 法。 参考文献 ［１］梁志喜美国小学科学课程改革的历史回顾与启示…．科技教 育创新，２００９（１０）：２２２—２２４． ［２］中华人民共和国教育部科学课程标准［Ｍ］．北京师范大学出版 社．２００１：５． ［３］王媛媛．突出学生主体地位，发挥教师主导作用［Ｔ］．课堂教法， ２０１０（０６）：４８． ［４］何克抗建构主义——革新传统教学的理论基础（一）［Ｊ］．学科教 育，１９９８，（３）：２９—３１ ［５］张寿昌论教学方法在教学过程中的地位＿Ｊ］．吉林大学学报， １９９１（（）９）：１５２—１５５ ［６］陈威．小学儿童心理学［Ｍ］中国人民大学出版社，２００９年８月： ３２－３４ ｔ ・－——３５５—－——
