教学实践2013-06愉快”的信息技术课堂如何打造一个“和谐、
文/刘燕芬
一、问题的提出
我们在信息技术教学中要面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到信息技术课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高的目的。
二、创设一个“和谐、愉快”的信息技术教学课堂的策略1.选择贴近于生活的素材
新课程倡导教学要回归学生的生活世界。所以，我们要努力
内容、不同的教学目标，结合学生的特点，努力为学生创设一个与当前学习主题相关、具有吸引力的情境。
3.精心设计问题，创造和谐的学习环境
问题既是思维的起点，又是思维的动力。信息技术教学中对学生设置问题不是越多越好，也不是越难质量越高，关键在于设置巧妙，符合学生认知发展特点，让学生通过努力达到“最近发展“桃子”。区”，可以跳一跳摘
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，结合学生的特点，努力为学生创设主动参与的条件，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。求知欲以学生会体会到成功的喜悦，对信息技术课产生好奇心、及学习信息技术的兴趣，觉得信息技术不再是那些枯燥、乏味为“我要学”，从而提高了信息的操作、理论，从思想上变“要我学”素养。
在课堂上既让学生很好地掌握了知识，又在活跃的气氛中调真正动了学生的积极性。在练习结束后还会品尝到成功的喜悦，做到了寓教于乐。
总之，使学生想学、学会、会学，进行和谐、愉快的快乐教学，给学生更多的学习自主权，更大的学习快乐和享受，让他们成为课堂的主人，去自主探索与创新。
从生活实际中选取适合学生学习的素材，使学生在课堂上通过体七年级验生活，轻松掌握信息技术学科所要求掌握的技能。例如，我课前用数码相机拍下几上册《建立素材资料》这一节的教学中，组学生的照片，存放在电脑中，通过让学生找出这些照片来展开教学。让学生在看到自己同学的调皮镜头后的笑声中学会文件查找的方法，学会各种文件存放的路径。
良好的情境2.在课堂上一定要给学生创造真实、
因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基
首先要唤起他们的学习础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，“情境”相联系的，因此，在平时的教学中，我注意根据不同的教学
学习总是与一定的兴趣。另外，从建构主义学习理论的观点来看，.com.cn. All Rights Reserved.（作者单位浙江省乐清市柳市镇第四中学）
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例
析信息技术与文数吴学剑实验整合的途径
摘要：将信息技术与数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，把数学实验引进课
堂，培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力，为培养学生的创新能力开辟了广阔的新途径。
关键词：信息技术；数学实验；整合一、运用信息技术做认知实验
通常数学概念教学是教师给出概念，学生加以一知半解，更致使学生对概念的本质属性理解不够，
“知识，只有当它别提运用了。列夫·托尔斯泰曾说：靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”教师在概念教学中应注重知识的生成，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提进而在增加感实验、猜测、推理、交流与反思等过程，性认识的基础上，帮助学生形成数学概念。
案例1：教学圆的概念时，利用几何画板演示动点绕着定点运动一周，并留下轨迹圆。在动点运动过分析可以发现动、定程中,学生通过观察、猜测、度量、点之间的距离始终不变，从而自主构建一个清晰的圆的概念。
案例2：在讲解“等腰三角形”的概念时，传统教学往往借助黑板画一个顶角在“上面”、底边在“下
拖动鼠标可以使它运动在不同的位置，得到许许多多的变式图形，这就便于学生抓住等腰三角形的腰、底边、顶角和底角的数学定义
二、运用信息技术做验证实验
信息技术可以将研究过程中碰到的抽象问题形象化、一般问题具体化，向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知和表象，进一步验证数学问题结论或假设的正确性。
（或三条角平分线）案例3：在学习三角形的三边中垂线相交图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑，使得学生很难领会数学内容的本质。但在几何画板或“Z+Z”智能教学平台里，学生任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改在充分感性认识的基础上，变的。学生通过亲自动手做数学实验，进行理性认识，验证了数学结论的正确性。
探索实验三、运用信息技术进行创新、
在信息技术的支持下，数学课堂成了一间功能齐全的“数学实验室”，为学生实现由具体的感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁，
很好地解决了数学的概念教学。记忆，而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，的实质，
\\猜想得出结论，但很多学生在作让学生经历观察、于一点时，学生通过作图、观察、供大量操作、思考与交流的机会，
面”的正规的三角形，而借助几何画板画等腰三角形，促使学生发现问题和研究问题，激发了学生的学习积极性，提高
