・１ ７ ８・ 商品与质量 教育管理 提高师德修养铸就教师之魂 冯安敏（临朐县技工学校，山东 潍坊寇守蓝 ２６２６Ｏ０） ２６２６Ｏ０；临朐县东城双语学校，山东 潍坊【摘要】教师要严以律己、以身作则，身教重于言教，要以自身之言行给学生以楷模之影响。因此，加强师德修养，提高教师 的职业道德水平是大力推进素质教育、培养高素质创新人才的重要保证。 【关键词】爱岗敬业；教书育人；为人师表；进取创新 文章编号：ＩＳＳＮ１００６－－６５６Ｘ（２０１４）０８－０１ ７８－０１ ２１世纪是知识经济时代，知识经济时代的竞争归根到底是人才 人，从“解惑”者转向发现问题的启发人，从“授业”者转向 和教育的竞争。而教育的竞争，关键在教师，在于教师的素质， 解决问题的参与人。 在于教师的职业道德水平。因此，加强师德修养，提高教师的职 某些教师常犯“三多三少”的毛病：对学生现状看得多，学 业道德水平是大力推进素质教育、培养高素质创新人才的重要保证。 生发展看的少；知识要求多，能力训练少；分数看得多，实际才 干看得少。这种育人的观念与知识经济对人才的要求距离甚远， 爱岗敬业，献身教育是师德的基本要求 教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大。只有爱岗敬业，教 “育人”不能一般地理解为培养学生，而是应把它放在特定的历史 师才能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善 条件和社会环境中认识。教师要教在今天，想到明天，以明日建 自我，才能在教育活动中有所收获。目前，我国教师总体收入并不高。 设者的素质和德才要求，指导今日的教育教学工作，教师一定要目 中有人，千万不能“重术轻人”。任何一名教师都不可能把学生 献身教育是一种精神境界，教师必须具有伟大的无私奉献精神。 教师不仅仅是在奉献、在燃烧，而且同样是在汲取，在更新， 步入社会后几十年中所需要的知识都传授给他们，但如果学生具备 在升华。教师要付出艰辛的劳动，但是苦中有乐，乐在其中。教师最 了自学的能力、思考的能力、探求新知的能力、动手实践的 大的乐趣就是照亮了别人，充实了自己。正是这种成就感、幸福感，激 能力以及创造的激情与精神，同时具有良好的思想道德素质，就能 一、励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业默默献身。 适应社会发展的需要，终生受益不尽。 要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。要从以“教”为出 发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生 热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生， 学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学 建立民主平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。教师对学生的 习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智 爱，是师德的核心，是一种只讲付出不记回报、无私的、广泛的且没 力以及思想情操受到良好熏陶的场所。教师应是教练员，不是运动员， 有血缘关系的爱，这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础，学 要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。 生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。也正是在 四、以身作则，为人师表是师德的人格力量 这个过程中，教育实现了其根本的功能。 在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力 爱学生，怎么爱才是真正的爱，这确实是我们应该常常思考的 问题。近来一些批评某些教师是“制造自卑者的教师”。有些教师 主要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要 认为“学生的优点，不夸跑不了；学生的缺点，不批改不了”。因此他 知道怎样做人。教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德，教 们总是批评、训斥、否定学生，而很少鼓励、表扬、肯定学生。其实 师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。乌申 在老师的眼里不应有教不好的孩子，爱学生就要对学生一视同仁，不 斯基说：“教师的人格，就是教育工作的一切。”教师要严以律己、以 能用简单粗暴的做法对待学生或歧视学生，应当相信每一个学生都能 身作则，身教重于言教，教师要以自身之言行给学生以楷模之影响。青 成功，平等对待每一个学生，发现他们的闪光点，让每一个学生都能 少年具有模仿性强、可塑性大的特点，师生关系在一定意义上说，就 是塑造与被塑造的关系，要求学生文明修身，自己就要讲礼貌，谈吐 品尝到成功的喜悦。 教书育人是教师的神圣使命。教书是途径，育人是目的，教 文雅；要求学生衣着朴素、大方，自己就要端庄、整洁；要求学生言 书育人是教师为塑造健康学生人格而展示自身人格的根本途径，是人 行一致，自己就要说到做到；要求学生说话诚实，自己就要表里如一。民教师的核心内容，是教师忠诚于党的教育事业、全心全意为人民服 动之以情、以情育人，晓之以理、以理塑人，导之以行、以行正人。 二、热爱学生，教书育人是师德的核心 五、终身学习，不断进取是师德的升华 务的具体表现。能否真正实现社会主义教育的目的，关键在于通过教 书育人实践来塑造教师群体的理想人格。“教育者”与“文化人”都拥 在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都 有知识，区别就在于：教育者能从教学目标上认识知识的智能内涵、品 会面临落伍的危险。研究表明，一个科技人员应用知识的总量，大约 格内涵和方法内涵，而不是把知识仅仅看作知识。教书育人的一项突 只有２Ｏ％是在传统的学校学习中获得的，其余８０％是在工作和生活 出内容就是要通过业务教学，加强对学生进行科学的世界观和方 中为适应需要而获得的。在科学和技术发展速度如此之快的背景下，如 果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。 教育，把人文教育和科学教育结合起来。 所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、 三、更新观念，努力创新是师德的新发展 传统意义的传道、授业、解惑是对为师者业务职能的概括，今 终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。天教师的角色正在发生变化，从“传道”者转向学习知识的引路 能力结构的观点及语言能力培养的基本规律，对文章的理解仅仅停 留在词汇或语法层次及表面的理解是不够的。即使学生对单个的词、 句有好的理解 也无法保证其对整个阅读材料语篇层次上的理解。 整体阅读能力的培养要求我们对阅读材料采取多角度、多方位、深 层次的分析方法，以便系统地、综合地理解与把握篇章的有机组成 部分。 四、结语 由以上可以看出，只有当学生构建了图式网络，将图式运用于阅 读理解，加强了解才能对阅读材料进行全面深入的理解，从而有效地提 高阅读理解水平。正确运用图式理论，不但可以充分调动学生的主观 能动性，在阅读各种材料的过程中，及时激活图式，而且还可以积极 有效地理解获得的信息。教师在高职英语阅读教学中应尽可能将教 学内容与背景知识有效的结合起来．充分利用学生的现有知识结构， 设法帮助学生建立新的图式模式，努力培养学生对文章的结构分析 和概括能力及综合运用能力，真正意义上提高学生的阅读理解能力。 参考文献： ［１ Ｉ粱玉．图式理论对阅读理解测试的启示口ＩＪ １．中英英语教 学。２００６（１０）． １ ２ Ｉ舞厕溜．阅嘲噻论乖啦巧对大学英语阅诩通 学的启示ｌ Ｊ Ｉ． 西安外国语学院学报２００６（１ ｌ Ｉ ３ ｌ邹利华．图示理论与大学英语阅读教学ｌ Ｊ Ｉ．西安建筑科技 大学学报。２００８．
