心理咨询师二级考试基础知识重点概括全部

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第一章根底心理学知识概括	研究的任务在于查明刺激及反响之间的规律性关系，因此可以根据刺激推知反响，可以根据反
1.根底心理学是以正常成人的心理现象为研究对	响推知刺激，可以通过控制环境去塑造人的心理
象的心理学根底学科，总结心理活动最普遍最一	和行为〕、格塔式心理学、主张从整体上来研究
般的心理活动的学科。	心理现象也叫完形心理学〕〔精神分析学派代表
第一节绪论	人物弗洛伊德，认为人的心理包括两局部即意识
1.心理学是研究心理现象发生、开展、活动规律	和无意识〕，被称为行为主义和精神分析之后的
的学科，动物也有心理，猴子开展到思维萌芽阶	第三势力,认为人有自我纯主观意识，有自我实现
段。	的需要。要有适当的环境，人就努力实现自我完
2.一般把心理现象分为心理过程和心理特性。	善自我到达自我实现、其特点包括把①人看做信
3.心理过程包括认知、情感、和意志	息加工系统，从信息加工的观点研究人的认识活
4.心理学是自然科学及社会科学相结合的边缘科	动，②.从信息的输入、编码、转换、储存、提取
学	的过程中研究人的认知活动3.生理心理学，探讨
5.根底心理学的内容：①认知〔是指人认识外界	的是心理活动的生理根底和脑的机制〕
事物的过程，或者说是对作用于人感觉器官的外	11.研究心理学必须坚持的原那么：，2.辩证开展
界事物进展信息加工的过程〕包括感觉、知觉、		的原那么，3.理论联系实际的原那么
记忆、思维等。②需要和动机〔是推动人从事心12.麦独孤(W.MCDOUGALL)用本能来解释人类的社观事物及主体需要之间关系的反映，当外界事物作用于感觉器官的时候，人们总要认识它，在认13.研究心理现象的方法：第二节心理活动的生理根底理活动的内部动力〕③情绪情感和意志〔是对客情绪情感和意志活动一体的〕
动所必须具备的心理条件，人格又由气质和性格	神经元〔输出神经元〕③中间神经元〔联络神经
组成。气质相当于平常说的脾气秉性，它是心理	元〕
活动动力特征的总和，即表现在心理活动的速度	3.反射是有机体在神经系统的参及下，对内外环
强度和稳定性方面的人格特征，比方有人暴躁，		境刺激做出的规律性的答复。把反射活动的结果
有人温顺，有人活泼。〕	又返回到神经中枢的过程叫反响。实现反射活
6.生理心理学研究的对象是心理活动的生理根底	动的神经构造叫反射弧，它是由【感受器，传入
和脑的机制。	神经，神经中枢，传出神经和效应器】五个局部
7.人的心理能反映事物本质和事物之间内在的联	组成，
系，所以只有人的心理才能叫思维、意识、和精	4.外周神经包括12 对脑神经和31 对脊神经。从
神。人的心理(具有能动性，具有主观性，是脑	功能上划分又可以把外周神经系统分为躯体神
活动的结果，是客观世界在脑中的反映〕 8.心理反映的形式：1.事物的形象2.概念3.体验4.欲望和要求。 9.心理和人的行为之间的关系	经系统和自主神经系统〔又叫植物神经系统〔支配内脏器官〕，不受意识支配、包括功能相反的交感神经和副交感神经、及情绪的反映关系密切〕。
10 心理学开展始：19 世纪末20 世纪初比拟有影	5.中枢神经包括：脑和脊髓，脑包括〔脑干、间
响的学派有(构造心理学)、(机能主义心理学：主	脑、小脑、和端脑),脑干包括〔延脑又叫延髓、
张心理学应该研究心理活动在适应的环境中的	桥脑、和中脑〕网状构造是调节睡眠和觉醒的神
机能作用〕(行为主义代表人物华生认为：心理学	经构造

6.以沟和列为界限，大脑的半球外侧可分为(额叶、		经细胞即椎体细胞〔分辨物体的细节和颜色〕和
顶叶、枕叶、颞叶〕大脑半球的机能分工为〔视		杆体细胞〔分辨物体的明暗和轮廓〕；视觉异常：
觉中枢位于枕叶，听觉中枢位于颞叶，躯体感觉		色弱、局部色盲、全色盲.色觉异常大多数是遗传
中枢位于前回，躯体运动中枢位于后回〕，		造成的，男孩是外祖父通过妈妈传给自己的，如
对于一般人来说大脑左半球言语功能占优势，大		果外祖父是色盲而且爸爸也是色盲这时女孩彩
脑右半球形象思维占优势，两半球的功能左右		色色盲男孩是女孩色盲的10 倍】【听觉的感受器
是不对称的，是罗杰斯佩里通过割裂脑实验证实		是科蒂氏器官，16~20000 赫兹的空气振动的声波
的！		是听觉的适宜范围，听阈在1000~4000 赫兹之间
7.丘脑是皮下较高级的感觉中枢，皮层下调节自		的声音最为敏感；听觉的特性包括音调、响度、
主神经系统活动的中枢位于下丘脑〔注：未经丘		和音色，声音特性是“频率决定音调〞“振幅决
脑中转抵达大脑皮质进展信息处理的是(	嗅觉 )，	定响度〞“波形决定音色〞老年人听觉感受性减
1860 年法国医生布洛卡发现了运动性言语中枢，		低的特点是首先丧失了高音频的听觉。】【适宜
〔左半球的额叶受伤，导致运动性失语症〕。		刺激的是能挥发、有气味的物质。感受器是鼻腔
第三节感觉和知觉		上部黏膜上的嗅细】【适宜的刺激是能溶解的、
1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物		有味道的物质，感受器是分布在舌面、上颚上吗
个别属性的反映，按刺激来源可分为〔外部感觉		的味蕾，根本味觉有甜〔舌尖〕、酸〔舌边后部〕、
包括〔视觉、听觉、嗅觉、味觉、和皮肤感觉〔包苦〔舌根〕、咸〔舌边前部〕】【表示触觉灵敏度平衡觉、机体觉〔饿、渴、窒息、性、恶心、疼痛等〕〕器官，过于敏感会晕车晕船】【又叫静觉，，其感受器是内耳中的前庭【又叫机体觉，感括触觉温觉和冷觉痛觉〕〕和内部感觉(运动觉、的指标叫两点阈，皮肤外表的温度是生理零度】。觉能力强感受性高，感觉能力弱感受性低。
觉阈限高的，需要强的刺激才能感受到，其感受		9.知觉是直接作用于感觉器官的客观物体的整体
性低，感觉阈限和感受性成反比！		在人脑中的反映。知觉是各种感觉的结合，它来
4.绝对感受性的上下可以用刚刚能引起感觉的刺		自于感觉，但是已高于感觉。
激强度。		10.知觉的根本特性：一整体性〔格塔式学心理学
5.刚能引起感觉刺激的最小变化量叫差异感觉阈		又将其分为：1.整体性2.连续性3.相似性4.接近
限，叫差异阈限最小可觉差英文缩写j n d .		性〕二.选择性，三.恒常性〔包括物体的大小、
6.韦伯定律说的是差异阈限及标准刺激强度的比		颜色、明度、形状〕，四.理解性〔会看看门道不
例是一个常数，公式□I/I=K.□I 是差异阈限，I		会看看热闹〕。
是原来的刺激强度，K 是一个常数		11.知觉的种类： [它包括大小、形状、方位、距
7.费希纳		离知觉〔肌肉运动线索、单眼线索，双眼线索〔铁
8.感觉现象包括〔感觉适应：在外界持续的刺激作用下，感受性发生变化的现象，如入芝兰之室久而不闻其香〕、感觉后像(正后像负后像灯灭眼睛里还有灯的影子〕、感觉比照吃完药再吃糖觉		轨是线条透视〕】，二.时间知觉〔是对物质现象的延续性和顺序性的反映，机体生理变化是有节律的，这种节律往往会引起人的行为也表现出一定的节律，叫生物节律也叫生物钟，人对时间的估
得糖更甜了〕、联觉〔一种刺激不仅引起一种感		计可以根据1.日出日落的交替2.一年四季的变化
觉还能引起另一种感觉的现象〕		3.生理活动的周期性变化4.心理活动的周期性变
感觉包括：1.视觉【〔视觉的刺激适宜波长在		化〕，三.运动知觉〔是物体在空间中移动产生的
380~780 之间的电磁波〕，视网膜上有两种视觉神		知觉，需要物体的运动，太快或太慢都不能知觉

到运动，似动知觉是物体没运动却感觉到像是运		码有语义编码和形象编码，3.长时记忆存储的信
动的错觉〕四.错觉〔在特定的条件下产生的，对		息不实有意回忆，人们是没有意识到的。4.长时
客观事物的歪曲知觉，有以下几种：1.线条方向		记忆的遗忘或因自然衰退造成或因干扰造成，干
错觉线段长短的错觉，2.面积大小错觉3.视听错		扰又分〔前摄抑制和倒摄抑制〕记忆材料在系列
觉4.不同感觉相互作用产生的错觉〕。		顺序中所处的位置对记忆效果发生影响的叫系
第四节记忆		列位置效应，系列位置效应包括首因效应或首位
1.记忆是过去的经历在头脑中的反映，〔过去对		效应，近因效应或新近效应】
事物的感知，对问题的思考，对某件事引起的情		第五节思维言语及想象
绪体验，以及进展过的动作操作。		1.思维是人脑对客观事物本质和事物之间内在联
2.记忆的种类：按内容分〔1.形象记忆2.情景记		系的认识，〔感觉认识了事物的个别属性，知觉
忆3.情绪记忆4.语义记忆5.动作记忆〕。按是否		认识了事物的整体，他们认识的都是事物的外部
意识到分为〔内隐记忆和外显记忆〕按照能否加		现象，属于感性认识阶段，由表及里，去粗取精，
以陈述可分〔陈述性记忆和程序性记忆〕		到达对事物本质的认识，进入理性认识的阶段，
3.记忆的过程：1.识记〔学习及取得知识经历的		这就是思维〕
过程〕2.保持〔知识经历在大脑中存储和稳固的		2 思维的特征：①思维的间接性〔从推断出未知〕
过程〕3.再现〔从大脑中提取知识和经历的过程〕		②思维的概括性〔把一类事物的共同属性抽取出
4.遗忘是对识记过的材料既不能回忆也不能再认，来，形成概括性的认识比方：看见“月晕〞后经研究的是德国的艾宾浩斯，慢〕遗忘的进程是先快后3 思维的智力操作过程包括：分析及综合，抽象或者发生了错误的回忆再认.。对记忆和遗忘进展常“刮风〞，即得出“月晕而风〞的结论〕表象
的不稳定性4.概括性。		5 概念是人脑对客观事物本质特性的反映，这种
7.表象可以起到的作用1.积累感性知识2.想象的		反映是以词来标示和记载的。概念的内涵是指概
素材3.感知向思维过度的桥梁。		念所包含的事物的本质属性，外延是指属于这个
8.:1.瞬时记忆【瞬时记忆又叫感觉记忆或者感觉		概念的个体，即概念所包含的范围。注：概念的
登记，〔根据认知心理学的观点，感觉属信息的		内涵越深，外延越窄，内涵越窄外延越宽。
输入和登记	〕其特点：①具有鲜明的形象性②容	6 概念的形成或者叫概念掌握：是指个体借助于
量大保存的时间短，图像记忆保持时间为0.25~1		语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知
秒，声像记忆保持1 秒，最长不超4 秒③对瞬时		识和经历的过程。
记忆加以注意就会转入短时记忆了】 2.短时记		〔是指已有的知识和经历对解决新问题的影响，
忆【是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保		包括正迁移和负迁移〕〔从现实生活中受到启发，
持时间在1 分钟以内的记忆，是可以意识到内容的记忆系统，其特点为1.容量有限，一般我7+ 2 个工程，也就是我们平常说的记忆广度2.容易记住的是声音而不是形象，3.短时记忆又叫工作		找到解决问题的途径和方法叫原型启发〕〔人在从事某种活动前的心理准备状态就是定势作用〕 8 语言和言语：语言是一种社会现象，它随着社会产生而产生，随着社会开展而开展的，而言语
记忆，4.短时记忆经过复述都可以转为长时记忆】		是人们运用语言交流思想、进展交际的过程，语
3.长时记忆【是指外界刺激以极短的时间一次		言和言语是两个不同的概念，语言是社会现象，
呈现后，保持时间在一分钟以上的记忆，其特点：		是语言研究的对象，言语那么是心理现象，是心
1.他的容量和信息的种类都是无限的，2.他的编		理学研究的对象。言语开展的先天成熟理论的代

表人物是乔姆斯基		有机体对内外环境条件的欲求。
9 言语的活动形式①发音器官的隐蔽性②语言的		要的种类：①从需要产生的角度分可以分为(自然
减缩性③速度快		需要和社会需要)②从满足需要的对象分为〔物
10 言语运动中枢机制：参及言语形式活动的皮质		质需要和精神需要〕需要的分类是相对的，各种
部位有又叫布洛卡中枢，受损会导致表达性失语		需要之间是相互穿插的，自然需要往往是物质需
症，又叫威尔尼克中枢，，受损会导致失读症。，		要，社会需要往往都是精神需要。
受损那么导致失写症。		是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动
13.想象是人对自己已有的表现进展加工、改造、		的一种内在的心理活动或内部动力，动机不可以
创造出新形象的思维过程。想象的种类包括：无		直接观察，但是可以根据个体的外部行为表现加
意想象和有意想象〔有意想象又包括：不依据现		以推断。
成的描述创造出新形象的过程。：根据语言		4.动机的产生：动机是在需要的根底上产生的。①
描述或图表模型示意，在头脑中形成新形象的过		生理性动机是由生理需要引起的，推动个体为恢
程是指一个人的愿望相联系并指向未来的想象，		复机体内部平衡的唤醒状态，也叫内驱力或者驱
是指向未来的憧憬不是回忆〕		力②由外部环境引起的激发个体行为活动的动机，
第六节意识及注意		这种条件叫做诱因。
1 意识及注意：意识是在觉醒的状态下的觉知，		：同一行为可由不同动机引起，不同的活动也可
觉知就是觉察，意识包括〔1.对外界事物的知觉，由一样或相似的动机引起的评价〕 2 无意识：包括睡眠和梦〔睡眠根据脑电波的变机和社会性动机，社会动机又包括〔比方交往动机，权利动机，成就动机，兴趣〔兴趣是推动人2.自身内部状态的知觉3.心理活动的评价4.行为按动机产生的根源，可以把动机分为生理性动的生理现象和心理现象，
3.注意：是心理活动或意识活动对一定对象的指		尊重的需要⑤自我实现的需要，〔层次越低的需
向和集中。注意的种类有〔①无意注意<又叫不		要力量越强，它们能否得到满足直接关系到个体
随意注意，②有意注意<又叫随意注意〕		的生存，因而低层次的需要又叫缺失性需要，高
4 注意的特征：①注意的广度，又叫注意范围〔大		层次需要的满足有益于安康、长寿和精力的旺盛，
约在5~9 个工程〕②.注意的稳定性〔对选择的对		所以高层次的需要又叫生长需要！〕
象注意能稳定的保持多久的特性是注意的稳定		第八节情绪情感和意志
性，，注意维持的时间越长，注意越稳定。在稳		：是人对客观外界事物的状态体验，是人脑对客
定的注意条件下，感受性也会发生周期性的增强		观外界事物及主体需要之间关系的反映。其特性
或减弱，叫注意起伏后注意动摇，③.注意的转移，			①情绪和情感是以人的需要为中介的一种心理
由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种		活动，它反映的是客观外界事物及主体需要之间
对象上去的现象叫注意转移，④.注意分配：在同一时间内，把注意指向及不同的对象，同时从事几种不同的活动的现象叫注意分配，它的先决条件是1.所从事的活动中，必须有一些活动是非		的关系，②情绪和情感是主体的一种主观感受，或者说是一种内心体验。③可以从一个人的外部表现看到他情绪上的变化，却看不到他所进展的认识活动过程，④情绪和情感会引起一定的生理
常熟悉的，2.活动不能在同一感觉道内完成，3.		上的变化
活动不能同一种心理操作完成。		2.表情：情绪变化的外部表情，包括面部表情、
第七节	需要及动机	身段表情和言语表情〔表情即有先天的、不学而
1.需要：是有机体内部一种不平衡状态，表现为		会的性质，又有通过后天模仿学习获得的性质〕

：①情绪指的是感情反映的过程，也就是脑的活

怯懦和任性〕

动过程。②.情感那么常被用来描述具有深刻而稳

第九节能力和人格

定的社会意义的情感〔比方热爱，欣赏，厌恶仇

1 能力：顺利有效的完成某种活动所必须具备的

恨〕情绪和情感之间有密不可分的联系，情感要

心理条件。

通过情绪表达，离开了情绪情感也无法表达了！

2.智力：从事任何活动都必须具备的最根本的心

：①适应功能②动机功能③组织功能④信号功能

理条件，即认识事物并运用知识解决实际问题的

5.情绪理论：见中外人名第一章

能力叫智力。注：在组织智力的各种因素中，思

6.情绪和情感的两极性及变化的维度：1.情绪和

维力是支柱和核心，它代表着智力的开展水平。

情感变化的维度，①动力性〔动力性有增力和减

〔从事心理活动必须具备的智力有观察力、记忆

力两极〕②冲动型〔冲动度有冲动和平静的两极〕

力、思维力、想象力等〕。

③强度〔情绪和情感的强度有强和弱的两极〕④

3..能力及知识、技能的关系： 1.能力是掌握知识

紧张度〔情绪和情感的紧张度有紧张和轻松的两

和技能的前提，2.能力决定着掌握知识和技能的

极〕

方向、速度、稳固的程度和所能到达的水平。3.

：①从生物进化的角度可把情绪分为：根本情绪

在掌握知识、技能的过程中也会促进相应的能力

〔根本情绪是人和动物共有的，不学而会的又叫

开展。

原始情绪，近代研究中常把快乐、愤怒、悲哀、

4.能力的分类：①按能力的构造分〔一般能力〔即

恐惧等列为情绪的根本形式〕和复合情绪〔是人智力〕和特殊能力〔即特长〕〕②按能力及先天

的，如由愤怒、厌恶和轻蔑组合的复合情绪是敌

意，由恐惧内疚痛苦和愤怒组合的叫焦虑〕②按的〕和晶体能力〔后天学习得的〕

涉及的领域分：〔分为认知能力，操作能力，社 〕③按能力所特有的情绪，是由根本情绪的不同组合派生出来赋予和社会文化因素的关系分〔液体能力〔先天

激情(是一种强烈的、

情绪的状态，

情绪状态)，应激〔是在出现意外事件或遇到危险

6.能力开展的个体差异：①能力开展水平的差异，

情景时出现的高度紧张的情绪状态〕。

②能力类型的差异〔包括感知能力、想象力以及

8 人的高级情感包括道德感，美感和理智感。

特殊能力方面的差异〕③能力开展早晚的差异

9.意志：意志是有意识地确立目的，调节和支配

7.影响能力开展的因素：①遗传因素〔影响能力

行动，并通过客服困难和挫折实现预定目标的心

开展的遗传因素主要指一个人的素质，或者叫天

理过程，受意志支配的行动叫意志行动〔意志行

赋，即一个人生来具有的解剖生理特点，包括感

动的根本阶段分为准备阶段和执行阶段〕

受器。运动器官以及神经系统构造和机能的特点，

10.意志行动的准备阶段会有动机的冲突，包括四

素质是能力开展的自然根底和前提〕,②环境和

种冲突形式：〔①双趋式即〔鱼及熊掌不可兼得

教育因素〔包括儿童正常发育的物质条件，儿童

型〕②双避式即〔两者都想避开但是无法避开的〕，

的家庭，儿童所在的学校以及他所处的社会环境〕

③趋避式即〔想获得一个目标有利又有弊无法选择时比方想吃糖又怕胖等〕④双重趋避式〔多个矛盾叠加无法选择〕
11.意志品质：包括①意志的自觉性〔和自觉性相

8.人格的特性：人格包括人的气质和性格，它的特性包括①独特性，②整体性③稳定性④功能性⑤自然性和社会性的统一
9 气质：气质是心理活动变心在强度、速度、稳

反的是受暗示性和武断，随大流跟别人跑〕②意

定性和灵活性等方面动力性质的心理特征，相当

志的果断性〔及果断性相反的是优柔寡断和鲁莽

于我们平常所说的脾气秉性

草率〕③意志的坚韧性〔及坚韧相反的是虎头蛇

10 气质的类型学说：①体液说②体型说③血型说

尾和执拗〕④意志的自制性〔和自制性相反的是

④激素说

11.巴普洛夫认为高级神经活动的根本过程有三个特性，即强度，平衡性，灵活性。他还指出高	第二章社会心理学
级神经活动类型是由两种根本神经过程的三个	1 、1908 年，美国社会心理学家罗斯的著作社会
特性的不同组合构成的	心理学，英国心理学家麦独孤的著作社会心理学
12.条件反射包括无条件反射和条件反射〔操作性	导论先后出版，这两本著作标志着社会心理学最
条件反射和经典条件反射〕	为一门学科的诞生。
13.气质的特性：①感受性和耐受性②反响的敏捷	2、社会行为及其开展取决于个体及其所处情境
性③可塑性④情绪的兴奋性⑤指向性	的状况，勒温提出一格著名的公式：B＝f(P,E)其
14.气质类型的外在表现：①胆汁质，〔特点是强	中B 行为，P 个体，E 个体所处的环境f 函数关
但不平衡，感受性低耐受性高，脾气暴躁难以自	系。
我抑制〕②多血质〔特点是强、平衡而且灵活，	3、根据美国学者霍兰德的研究，社会心理学的
行为外向，容易适应环境变化，注意力容易分散，		开展可划分为哲学思辨、经历描述及实证分析三
兴趣多变，情绪不稳定〕③粘液质〔特点是强，	个阶段。〔1〕哲学思辨阶段从古希腊开场，延续
平衡但不灵活，感受性低耐受性高，反响速度慢，		到19 世纪上半叶，其特点是根据哲学思辨及社
头脑清醒，踏实，稳定性强，不善言谈，交际适	会准那么来认识社会行为。〔2〕经历描述阶段从
度〕④抑郁质〔弱，感受性高，耐受性低，多疑	19 世纪中叶到20 世纪初，其特点是在观察的根
多虑不爱交往，动作缓慢，防御反响明显〕底上，对人类的心理活动和行为方式进展客观的性②气质类型没有好坏之分③气质类型不一定决定一个人的成就上下，但能影响工作效率④气质对社会心理学起了直接的催生作用：①达尔文的进化论②德国的民族心理学③法国的群众心理学15.如何对待气质类型：①气质具有稳定性和可塑描述和分析。这一时期，有一些重要的学术思潮 16.性格了的行为方式中表现出来的人格特征。环境的适应和安康！
17.性格的构造：可以分为静态构造和动态构造，	4、勒温是社会心理学之父；奥尔波特是实验社
从性格构造的组成局部来分解性格可以分态度	会心理学的奠基人。
特征，意志特征，情绪特征，理智特征。	5、社会心理学研究应遵循的主要原那么〔1〕价
人格理论：一，弗洛伊德的人格构造论〔本我	值中立原那么〔2〕系统性原那么〔3〕伦理原那
自我超我〕二，荣格的内-外向人格类型理论〔把	么。
人分内向外向型两种〕三，奥尔波特〔人格特	6、社会心理学研究的主要方法〔1〕观察法〔2〕
质论的创始人、把人格特质分为两类即共同特质	调查法〔3〕档案法〔档案法的优点是对研究对
和个人特质〔又把个人特质分为首要特质、中心	象的心理干扰小，适用于跨文化的比拟研究和时
特质、和次要特质〕卡特尔〔卡特尔找出了16	间跨度较长的趋势研究，适用于对历史人物进展
种相互的根源特质，并据此编制了16 种人	研究；缺点是工作量大，费时费力，分析数据的
格因素调查表〕艾森克〔艾森克把许多人格特质都归结到内外倾、神经质和精神质〕的人格特质理论和仍五因素模型人格的五因素包括神经质N、外倾性E、经历开放性O、宜人性A 和认真	难度也较大。〕 7、社会心理学的主要理论流派包括以下四个流派：〔1〕社会学习论：班杜拉和沃尔特斯提出了社会学习论。在社会学习论看来，学习过程大
性C	致有三种机制①联想②强化③模仿；观察学习包

括四个过程①注意过程②保持过程③动作再现过

程④动机过程〔2〕社会交换论，它形成于20世

纪50年代末60年代初，创始人是美国社会心理

学家霍曼斯，其他代表人物有布劳、埃莫森、蒂	16、角色失调有四种形式〔1〕角色冲突，主要
博特、凯利等。社会学习论的根本观点表达在霍	指同一个主体的两个或两个以上角色之间的矛
曼斯提出的五个相互联系的普遍性命题上①成功	盾所导致的冲突，如教师既需要权威者的角色，
命题②刺激命题③价值命题④剥夺－满足命题⑤	又需要和学生作朋友，这两种角色有时难以协调。
侵犯－赞同命题〔3〕符号互动论源于美国学者	〔2〕角色不清〔3〕角色中断〔4〕角色失败。
詹姆斯和米德，始于20 世纪30 年代。最早使用	17、自我的概念：又称自我意识或自我概念，是
符号互动术语的是布鲁默。〔4〕精神分析论。弗	个体对自己存在状态的认知，包括对自己生理状
洛伊德精神分析论的主要概念和观点①意识及潜	态、心理状态、人际关系及社会橘色的认知。
意识。潜意识〔无意识〕包括个体的原始冲动、	18、自我的构造：〔1〕物质自我〔2〕心理自我
本能及欲望，它们受法律、道德及习俗的控制而	〔3〕社会自我〔4〕理想自我〔5〕反思自我
被压抑、被排挤到意识之下，但依然存在并追求	19、自我概念的功能：〔1〕保持个体内在的一
满足。②力比多③快乐原那么及现实原那么④生	致性〔2〕解释经历〔3〕决定期待
本能及死本能⑤人格构造〔本我自我超我〕	20、自我概念的形成及开展大致经历了三个阶段
8、社会化是个体由自然人成长、开展为社会人	〔1〕生理自我，始于出生8 个月左右，3 岁左右
的过程。	根本成熟〔2〕社会自我大致从13、14 岁〔3〕
9、由于社会急剧变化，对个体重新进展社会化	心理自我，这阶段需要10 年左右，大约从青春
的过程叫再社会化。是一种再社会化的形期到成年。 10、社会化的根本内容〔1〕教诲社会成员掌握生活及生产的根本知识和技能〔2〕教诲社会成多重性〔4〕稳定性〔5〕契约性。詹姆斯在心理学原理一书中提出了一个自尊式21、身份的特点〔1〕客观性〔2〕主观性〔3〕传素质提供了社会化的可能性〕
11、个体社会化的载体〔1〕家庭〔2〕学校〔3〕	24、知觉是人脑对客观事物的整体反映，是人将
群众传播媒介〔4〕参照群体。	感觉获得的信息进展选择、组合、加工和解释，
12、社会化的分类(1)语言社会化(2)性别社会化(3)	形成完整印象的过程。
道德社会化(4)政治社会化〔爱国意识的开展，培	25、影响社会知觉的主观因素：〔1〕认知者的
养公民的爱国意识是政治社会化的核心内容。爱	经历，图式的主要作用①影响对注意对象的选择
国意识的开展有三个连续的阶段①国家形象阶段	②影响记忆③影响自我知觉④影响个体对他人的
②抽象国家观念阶段③国家组织系统阶段〕。	知觉。〔2〕认知者的动机及兴趣〔3〕认知者的
13、社会角色的概念：是个体及其社会地位、身	情绪。
份相一致的行为方式及相应的心理状态，它是对	26、印象形成的效应：〔1〕首因效应及近因效
特定地位的个体行为的期待，是社会群体得以形	应〔首因效应概念是最初获得的信息的影响比后
成的根底。 14、社会角色的分类：〔1〕先赋角色和成就角色〔2〕规定型角色和开放型角色〔3〕功利型角色和表现型角色，如银行家、企业家、商人等属	来获得信息的影响更大的现象；近因效应的概念是最新获得的信息影响比原来获得的信息的影响更大的现象。一般来说，熟悉的人，特别是亲密的人之间容易出现近因效应；而不熟悉或者少
于功利型的角色；学者、教授等属于表现型的角	见的人容易出现首因效应〕〔2〕光环效应〔个体
色〔4〕自觉角色和不自觉角色。	对人认识对象的某些品质一旦形成倾向性印象，
15、角色扮演的三个要素〔1〕角色期待〔2〕角	就会带着这种倾向趋评价认识对象的其他品质
色领悟〔3〕角色实践。	这类现象叫光环效应或晕轮效应，它是一种以偏

概全的现象，是在人们没有意识到的情况下发生	三种信息〔1〕特异性信息〔2〕共同性信息〔3〕
作用的。由于它的作用，一个人的优点或缺点变	一致性信息。
成光圈被夸张，其他优点或缺点也就隐退到光圈	33、印象归因的因素〔1〕社会视角〔2〕自我价
背后视而不见了。甚至只要认为某人不错，就赋	值保护〔3〕观察位置〔4〕时间因素。
予其一切好的品质，便认为他所使用过的东西、	34、社会动机的功能〔1〕激活动机〔2〕指向功
他要好的朋友、他的家人都很不错〕〔3〕刻板印	能〔3〕维持及调节功能。
象〔人们通过自己的经历形成对某类人或某类事	35、动机强度及活动效率之间的关系大致呈倒U
较为固定的看法叫做刻板印象〕。	型曲线，即中等强度的动机，活动效率最高。动
27、印象形成中的信息整合模式：〔1〕加法模	机过低或过高，均会导致活动效率下降。
式〔它指人们形成总体印象时参考的是各种品质	36、影响亲和的因素〔1〕情境因素〔2〕情绪因
的评价分值的总和〕个体被肯定评价的特征越多，	素〔3〕出生顺序。
强度愈大，给人的印象愈好；反之，个体被消极	37、研究发现，家长对儿童的自律训练的严格程
评价的特征越多，强度越大，留给人的印象就越	度及儿童成就动机呈正相关，即家长对其子女的
差，也就越难于为他人所接纳〕〔2〕平均模式	自律训练越严格，他们的成就动机就越强。
〔3〕加权平均模式〔4〕中心品质模式〔一般来	38、挫折－侵犯学说最初由多拉德等人提出，该
说，中心品质模式更接近于大多数人日常生活中	学说的要点是〔1〕侵犯强度同目标受阻强度呈
的印象形成的实际情况〕。正比例关系〔2〕抑制侵犯的力量及该侵犯可能他人对自己的印象。 29、常见的印象管理的策洛有：〔1〕按社会常折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性那么越小；如果预期惩罚一定，那么挫折越大，28、印象管理的概念是指个体以一定方式去影响受到的预期惩罚强度呈正比例关系〔3〕如果挫期待管理自己〔4〕投人所好
30、行为原因的分类(1)内因及外因，行为内因指	39、去个性化是一种自我意识下降，自我评价和
存在于个体内部的原因，如人格、品质、动机、	自我控制能力降低的状态。
态度、情绪、心境及努力程度等个人特征，①将	40、利他行为是个体有益于他人、公众和社会，
行为原因归于个人特征，成为内归因；行为外因	不期待回报的行为。
时指行为活事件发生的外部条件，包括背景、机	41、利他的原因：〔1〕社会生物学的观点〔2〕
遇、他人的影响、任务难度等。②将行为原因归	社会标准论的观点，〔交互性标准是社会交换的
于外部条件，称为外部归因或情境归因(2)稳定性	根本原那么〕
原因及易变性原因〔3〕可控性原因及不可控性	42、利他行为的影响因素〔1〕外部因素，包括
原因，对于可控因素的归因，人们更可能对行为	自然因素、社会情境、时间压力和利他对象的特
做出变化的预测；对于不可控因素的归因，人们	点。社会情境中他人在场对利他行为往往具有负
较可能对未来的行为作出准确的预测。 31、控制点理论：控制点是美国心理学家罗特于20 世纪50、60 年代提出的一种个体归因倾向的理论。	面影响，在场人数越多，利他行为越少，单独一人时利他的可能性反而增加。这是由于他人在场，导致去个性化，使个体责任意识丧失；或者个体倾向于把责任分给在场的其他人，导致责任分散，
31、根据社会心理学家的研究，个体归因时往往	使自己的责任减轻。但研究说明，如果情境中出
遵循以下主要原那么〔1〕不变性原那么〔2〕折	现助人行为的典范，就会产生示范效应，增加人
扣原那么〔3〕协变原那么。	们的利他行为。〔2〕利他者的心理特征，包括心
32、根据三维理论，个体在归因时需要同时考虑	境、内疚和人格〔3〕利他技能

43、几种根本的社交情绪(1)社交焦虑(2)嫉妒，〔嫉	道、信息承受者、反响、障碍及背景等七个要素
妒是于他人比拟，发现自己在才能、名誉、地位	构成。
或境遇等方面不如别人而产生的一种由羞愧、愤	54、人际沟通的分类：〔1〕正式沟通及非正式
怒、怨恨等组成的复杂情绪状态。嫉妒的特点：	沟通〔2〕上行沟通、下行沟通及平行沟通〔3〕
具有针对性、具有持续性、具有对抗性、具有普	单向沟通及双向沟通〔4〕口头沟通及书面沟通〔5〕
遍性〕(3)羞耻及内疚，羞耻是个体因为自己在人	现实沟通及虚拟沟通。
格、能力、外貌等方面的缺陷，或者在思想及行	55、沟通网络〔1〕正式沟通网络，包括5 种形
为方面及社会常态不一致，而产生的一种痛苦的	式:链式、轮式、圆周式、全通道式和Y 式。〔2〕
情绪体验；内疚是个体认为自己对实际的或想像	非正式沟通网络，包括3 种形式：流言式、集束
的罪行或过时负有责任，而产生的强烈的不安、	式和偶然式。
羞愧和负罪的情绪体验。	56、人在触摸和身体接触时情感体验最为深刻。
44、态度是个体对特定的对象的总的评价和稳定	57、由于人们的关系不同，人际距离也相应的不
性的反响倾向。	同。根据美国学者霍尔根据对美国白人的研究提
45、态度的特点〔1〕内在性〔2〕对象性〔3〕	出了四种人际距离的概念：〔1〕公众距离12-25
稳定性。	英尺，这是正式场合、演讲或其他公共场合沟通
46、态度的成分有下三种：认知成分、情感成分、	时的人际距离，此时沟通往往是单向的〔2〕社
行为倾向性成分。由于上述三种成分的英文单词交距离4-12英尺，彼此认识的人之间的交往距离，模型。在它们不协调是，情感成分往往占有主导地位，一般地说，态度的三种成分是协调一致的。英寸，是亲人、夫妻之间的沟通和交往距离。是朋友之间的交往距离〔4〕亲密距离0-18首字母分别为C、A、B，因而有人把态度的ABC商业交往多发生在这个距离上〔3〕个人距离1.5-4 〔3〕价值表现功能〔4〕认知功能。决定态度的根本取向于行为倾向。
48、态度的属性：〔1〕方向〔2〕强度〔3〕深	〔4〕平等原那么。
度〔4〕向中度〔5〕外显度	60、心理学家舒茨以人际需要为主线提出人际关
49、美国学者凯尔曼提出态度形成的三个阶段〔1〕		系的三维理论，其要点是：人有三种根本的人际
依从〔2〕认同〔3〕内化，内化是态度形成的最	需要①包容的需要②支配的需要③情感的需要。
后阶段，个体真正从内心相信并承受他人的观点，	61、人际吸引可分为亲和、喜欢和爱情。
并使之纳入自己的态度体系，成为自己态度体系	62、交往频率及喜欢程度的关系呈倒u 型曲线，
的有机组成局部。	过低及过高的交往频率都不会使彼此喜欢的程
50、态度转变的影响因素〔1〕传递者方面的影	度过高，中等交往频率是，彼此喜欢程度较高。
响效果〔①传递者的威信②传递者的立场③说服	63、社会心理学家〔多伊奇〕提出了一种解释竞
的意图④说服者的吸引力〕〔2〕沟通信息方面的	争及合作的理论—目标手段相互依赖理论。
影响因素〔3〕承受者方面的影响因素〔4〕情境，沟通信息重复效率及说服效果呈倒U 型曲线关系，中等频率的重复，效果较好，重复频率过低或过高，说服的效果均不好。	、从众是在群体压力下，个体在人认知、判断、信念及行为等方面自愿及群体中多数人保持一致的现象。 65、从众行为的特点是：〔1〕引起从众的群体
51、行为反响测量是测谎仪的工作原理。	可以是真实存在的，也可以是想象的〔2〕群体
52、沟通的概念：指信息的传递和交流的过程，	压力可以在个体意识到的情况下发生作用，使个
包括人际沟通和群众沟通。	体通过理性抉择，选择从众；也可在没意识到的
53、沟通的构造：沟通过程由信息源、信息、通	情况下发生影响，使人不自觉地跟随多数人选择

从众〔3〕从众行为有时虽然不符合个体的本意，	〔2〕利他〔3〕亲密。
但却是个体的自愿行为，自愿性是从众的重要特	78、爱情的三角形理论是斯坦伯格提出，是由亲
点。	密、激情以及承诺三因素组成的三角形。
66、从众的功能：〔1〕具有促进社会形成共同	79、婚姻关系的本质在于它的社会性，即婚姻是
标准、共同价值观的功能〔2〕从众具有让个体	按照一定的法律、伦理和习俗规定而建立的。
适应社会生活的功能，当然从众毕竟是一种被动	80、夫妻关系的类型〔1〕爱情型〔2〕功利型
地承受群体影响的方式。	〔3〕平等合作及分工型〔4〕建立性〔5〕惰性
67、从众的类型：〔1〕真从众〔2〕权宜从众	型〔6〕失望型〔7〕一体型。
〔3〕反从众。	81、夫妻之间的心理冲突是由四个因素引发〔1〕
68、社会促进的概念：也称社会助长，指个体完	需求不满〔2〕价值观念不一致〔3〕远离的自我
成某种活动时，由于他人在场提高了绩效的现象。	〔4〕夫妻的性差异。
他人在场的形式有实际在场、想象在场和隐含在	82、家庭的功能〔1〕经济功能〔2〕性的功能
场。	〔3〕生育功能〔4〕抚养及赡养功能〔5〕教育
69、社会促进有两种效应：〔1〕结伴效应〔2〕	功能〔6〕情感交流功能〔7〕休闲及娱乐功能
观众效应。 70、社会懈怠的概念：也称社会逍遥，指群体一	第三章开展心理学知识
起完成一件任务时，个人所付出的努力比单独完理论知识局部：社会惰化的现象。 71、模仿的概念：在没有外在压力条件下，个体1、心理开展的根本性质：一定的方向性和顺序性〔2〕心理开展的不平〔1〕心理开展具有成时偏少的想象。日常生活的磨洋工，就是一种 72、样或相似的现象。
内后外律。	开展的连续性和阶段性的统一
73、影响暗示效果的主要因素：〔1〕暗示者的	注：活动内化是一个过程，内化的过程表现为〔概
权力、威望、社会地位及人格魅力对暗示效果有	括化、言语化、简约化、和超越化〕
明显影响〔2〕被暗示者如果性差，缺乏自	2、开展心理学的研究任务〔1〕提醒各年龄
信心，知识水平低那么暗示效果明显；被暗示者	阶段心理开展的根本特征〔2〕说明各种心理
年龄性别及暗示效果也有关系，年龄越小越容易	机能的开展进程和特征〔3〕探讨心理开展的
受暗示，一般女性比男性易受暗示〔3〕被暗	内在机制〔4〕研究心理开展的根本原理
示者所处情境受暗示发生作用的客观环境。	3、心理开展的根本理论：①遗传和环境在心理
74、社会感染的特点：〔1〕双向性〔2〕爆发性	开展中的作用问题②心理开展的连续性和阶段性
〔3〕承受的迅速性。社会感染的分类：〔1〕个	的关系问题③心理开展的内动力和外动力的关系
体间的感染〔2〕群众传媒的感染〔3〕大型开放群体的感染。 75、爱情的概念：使人际吸引最强烈的形式，使身心成熟到一定程度的个体对一行个体产生的	问题。 4、〔心理发育停滞〕是一种引发心理问题的认知因素 4、开展心理学研究的功能：①描述②解释③预
有浪漫色彩的高级情感。	测④控制。
76、爱情的特点是：〔1〕相异性〔2〕成熟性	5、普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。普莱尔
〔3〕高级性〔4〕生理性〔5〕利他性。	于1882 年发表的儿童心理学一书被公认为一部
77、爱情及喜欢的区别主要三个方面〔1〕依恋	科学的儿童心理学著作。 1957 年，美国心理学

年鉴用“开展心理学〞取代“儿童心理学〞	的成熟，也不是起源于后天的经历，而是起源于
6、开展心理学的研究方式〔1〕横断研究：	动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用
是短的一样时间内，同时考察不同年龄组群被试	的中介。认知构造的开展涉及图示、同化、顺应
者的心理开展特点和开展水平，并进展横向比拟，	和平衡四个概念。图示从低级向高级开展是通过
以了解随年龄增长被试组间的心理变化。可以同	同化和顺应两种形式进展的。同化是指主体将环
时研究较大样本；可以在短时间内取得大量资料；	境刺激信息纳入并整合到已有的图示之中，以加
可以使研究工作降低本钱，节省时间和人力。优	强和丰富原有的认知构造。顺应是指主体已建立
点是具有〔适用性〕和〔实效性〕横断研究的缺	的认知构造不能同化外界新的刺激，就要按新的
点在于：〔具有人为的连结性〕和〔可能存在的	刺激的要求改变原有认知构造或创造新的认知
群组效应〕。难以得出个体心理连续变化过程，	构造，以适应环境的需要皮亚杰认为影响儿童
难以了解心理变化中各事件的因果关系，研究结	开展的因素〔成熟、经历、社会环境、平衡化〕
果中出现的组间差异可能有不属于心理开展的	9、皮亚杰将儿童心理开展化分的4个阶段为：〔1〕
因素。〔2〕，纵向研究，是在较长的时间系列	感知运动阶段〔0-2 岁〕：这个阶段的儿童主要
内对被试个体或同一被试组群进展定期的系统	认知构造是感知运动图示，儿童借助这种图示可
的考察，了解心理随时间进程而发生的连续变化。	以协调感知输入和动作反响，从而依靠动作去适
纵向研究也叫追踪研究。优点：便于了解个体心	应环境〔2〕前运算阶段〔2-6、7 岁〕：①泛灵
理开展的连续变化过程，便于提醒量变、质变现论②自我中心主义③不能理顺整体和局部的关系变化时期，比拟容易发现心理开展事件之间的因果关系。缺点：样本少而且在追踪过程中容易发段〔6、7—11、12 岁〕特点是自我中心和可逆性。〔4〕形式运算阶段：具有守恒性、脱象，了解心理开展过程中比拟稳定和比拟迅速的④思维的不可逆性⑤缺乏守恒〔3〕具体运算阶
究，②跨学科、跨领域的综合性研究，③各种研	成熟②经历③社会环境④平衡化
究方法的整合④训练研究和教育实验越来越受重	11、皮亚杰采用道德判断的对偶故事，把儿童道
视。	德认知分为三个阶段：〔1〕前道德判断阶段〔4-5〕
7、单因素论：遗传决定论，英国的〔高尔顿〕	〔2〕他律道德判断阶段〔4、5---8、9〕他律道
其观点【：①心理开展受遗传因素决定，②心理	德判断又称道德实在论，这个时期儿童的道德判
开展过程只是这些先天内在因素的自然显现。③	断以他律为主要特质。他律道德判断是指儿童道
环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已】。	德判断〔受到他自身以外的价值标准〕所支配。
环境决定论，美国的〔华生〕其观点：【①心理	〔3〕自律道德判断阶段〔8、9 岁以后〕自律道
开展是由环境决定的，②片面地强调环境或教育	德判断是指儿童的道德判断受〔自己的主观价值
在心理开展中的作用，③企图提醒个因素单独发	标〕准所支配
挥作用的程度】.。二因素论观点【①心理开展由遗传和环境两个因素决定的，②把遗传和环境视为具有相互作用的关系的两个因素。③企图提醒各因素单独发挥作用的程度④遗传和环境是两个	12、埃里克森的人格开展八阶段理论：划分标准是〔心理社会危机〕〔1〕婴儿前期〔0-2〕主要开展任务是获得信任感，抑制疑心感；良好的人格特征是希望的品质；〔2〕婴儿后期〔2-4〕
各自存在的因素】	主要开展任务是获得自主感，抑制羞耻感，良好
8、相互作用论：皮亚杰〔的认知开展理论〕：	的人格特征是意志品质〔3〕幼儿期〔4-7〕主
心理开展的实质是主体对客体环境的适应，适应	要开展任务是获得主动感，抑制内疚感，良好的
的本质在于主体及环境的平衡，心理既不是先天	人格特征是目标品质〔4〕童年期〔7-12〕主要

开展任务是获得勤奋感，抑制自卑感，良好的人	12、巴斯把婴儿气质分四种：即情绪型、活动型、
格特征是能力品质〔5〕青少年期〔12-18〕主	冲动型、社交型。托马斯把婴儿气质按维度分：
要开展任务是形成角色同一性，防止角色混乱，	即容易抚养型、抚养困难型、开展缓慢型。
良好的人格特征是老实品质。〔6〕成年早期	13、婴儿兴趣的三个阶段：1、先天反射性反响
〔18—25〕主要开展任务是获得亲密感，防止孤	阶段，2、相似性物体再认阶段、3、新异性事物
独感，良好的人格特征是爱的品质〔7〕成年	探索阶段。
中期〔25—50〕主要开展任务是获得繁衍感，防	〔注：活动性气质儿童表现为〔积极探索环境，
止停滞感，良好的人格特征是关心品质。〔8〕	偏爱运动性游戏婴儿。⑥婴儿兴趣开展的阶段
成年后期〔50 岁以后〕主要开展任务是获得完善	特征是：先天反射性反响阶段，相似物体再认知
感，防止失望或厌反感。良好人格特征是智慧贤	觉阶段，新异性事物探索阶段。〕
明品质。	14、婴儿笑的开展阶段：笑的开展;可分为三个阶
13、维果茨基的文化---历史开展理论：指出，人	段：〔1〕自发性微笑〔0-5 周〕〔2〕无选择的社
的高级心理机能的开展，是由社会文化历史因素	会性的微笑〔5 周-4 个月〕〔3〕有选择的社会性
决定的【其标志是①随意化：心理活动的随意机	微笑〔4 个月以后〕
能的形成和开展，②概念抽象化：心理活动抽象	15、婴儿别离焦虑经历的阶段性变化是：悲伤求
概念机能的形成和开展③整体化：各种心理机能	助，愤怒，尝受失望、情感冷漠、为力
相互作用并重新整合。④个性化：心理活动愈发之下超脱焦虑困扰，企图适应新环境。通过语言符号的中介而不断内化的结果。心理开展观：一个人的心理是在环境及教育的影响下，平安型、回避型、对抗型。平安的亲子依恋关系是安康自我开展的重要突出的个性】心理的实质就是社会文化历史婴儿情感社会化的标志是“依恋〞依恋分为：展区，
的解决问题的水平之间的差异。教学应走在开展	刺激引起的应答性的哭，再进一步便出现主动的
的前面。	操作性的哭泣，这后一种哭是从经历中学到的，
婴儿期	是社会性的哭。 19、婴儿啼哭的原因有：饥饿瞌睡身体不佳
1、婴儿期的年龄范围是0-3 岁，婴儿动作大致	身体不适无聊
对心理开展的意义〔1〕动作开展是心理开展的	20、衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准：①反
源泉或前提〔2〕婴儿动作是心理开展的外	响性②情绪性③社会性刺激。
部表现〔3〕婴儿动作开展促进了空间认知的开	19、婴儿的记忆：这个时期婴儿长时记忆保持时
展〔4〕婴儿动作的开展促进了社会交往能力的	期继续延长。出现认生现象，寻找物体的能力增
开展。	强，出现了大量的模仿动作，这都说明长时记忆
12、婴儿动作开展的规律性：①头尾原那么；②远近原那么；③大小原那么。 7、婴儿发音的三个阶段：①简单发音，②连续音节③学话萌芽。	的开展。 16、婴儿期的思维处于感知运动阶段，其典型特征是直觉行动思维。直觉思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。
11、婴儿三岁末左右：①婴儿根本掌握母语的全	20、婴儿的深度知觉：吉布森等通过视崖装置的
部发音，②婴儿掌握。③三岁末根本掌握了母语	试验发现，6 个月的婴儿就已经具有深度知觉。
的语法规那么系统。④根本能用复合句进展交流	有人发现2-3 个月婴儿能把视崖作为新异刺激物
⑤掌握1000 个词汇量。	来识别。婴儿期是个体感知觉开展的最重要时期，

也是感知觉开展最迅速的时期，更是对儿童感知	4、幼儿的记忆开展：其特点：①无意识记忆为
能力开展的干预和训练的最珍贵时期。	主，有意识记忆开展迅速②形象记忆为主，词语
16、婴儿客体自我意识的出现，是自我意识开展	记忆逐渐开展③机械记忆和意义记忆同时开展并
的第一次飞跃。	相互作用。
13、习惯化范式又称习惯化及去习惯化。习惯化，	5、无意识记；机械记忆及意义记忆；形象记忆
是指婴儿对屡次呈现的同一刺激的反响，强度逐	也词语记忆〔幼儿期以形象记忆占主要地位，词
渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反响。去习惯	语记忆薄弱〕
化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同	6、幼儿的记忆策略：5 岁之前没有策略，5--8、
刺激，反响又会增强。优先注视范式也称刺激偏	9 岁，经过指导能运用策略、但不会主动运用策
爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。	略。10 岁之后，能主动运用记忆策略，
17、言语开展的理论〔1〕后天学习理论，后天	7、幼儿能主动运用的策略有：①视觉复述策略，
学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，	②复述策略③特征定位策略。
其代表人物是斯金纳，班杜拉，布鲁纳。又分为	8、幼儿思维的开展：①具体形象性思维②逻辑
强化说和社会学习说。〔2〕先天成熟理论：其代	性思维开场萌芽。
表人物是乔姆斯基，是转换生成语法理论的创始	9、幼儿思维一、具体形象思维的主要特点①具
人。	体形象的可塑性②具体形象的动态性二、幼儿
19、恐惧的开展：本能的恐惧；及知觉和经历相认知开展的趋向性：①由近及远②由表及里③由 22、社会性的依恋; 〔1〕婴儿依恋的开展阶段：无差异的社会反响阶段；有差异的社会反响阶段象：①皮亚杰的三山实验发现幼儿缺乏观点采择不能从他人的立场出发考虑对方观点。四、联系的恐惧；怕生；预测性恐惧。片面到比拟全面④由浅入深。三、自我中心现特殊情感联结阶段。型；回避型；对抗型。
展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关	象日益丰富，②再造想象占主要地位，创造想象
键意义的标志。威廉詹姆斯把自我分为主体我	开场开展③通过良好的教育和训练，幼儿的创造
〔5—15 个月〕和客体我〔15—24 个月〕。	想象会得到显著开展
24、关注婴儿的情感需要，建立平安型的母婴依	12、幼儿创造想象特性有：①新颖性②神奇性③
恋，母亲的教养行为可以从反响性、情绪性和社	超越性④未来指向性
会性刺激三个方面来衡量。	13、言语对儿童开展的重要意义：①语言是儿童
幼儿	人际交流的工具②言语有助于儿童适应环境③在儿童超越具体环境进入新境界的过程中，发挥着
1、幼儿期是3-6、7 岁。游戏是他们的主导活动。	不可取代的作用④言语开展是幼儿期心理开展的
游戏对幼儿开展的意义在于：①促进认知，②实	助推器。
现自我价值，③培养健全人格。④增强体质。游戏理论：精力过剩论；联系论；重演论；娱乐论；认知论。 2、幼儿的儿童游戏的特点〔象征性游戏〕。游戏	幼儿词汇的开展：3 岁词汇量为1000 左右，6 岁词汇量为3000 个，7 岁到达4000 个左右，其中3--4岁儿童的词汇量开展最快，幼儿期每天增加数个词。。幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次
的社会性开展：单独游戏；平行游戏；联合游戏；	是动词、形容词、数词、量词。
合作游戏。	13、语法构造的开展：从简单句开展到复合句；
3、幼儿期游戏主要以象征性游戏，童年期主要	从陈述句开展到多种形式的句子；从无修饰句开
是规那么性游戏，	展到修饰句；从词量少的短句到次数多的长句。

14、口头表达能力的开展：从对话语向独白语开	以学习间接经历为主；必须在教师的指导下进展；
展；从情景语向连贯语开展。	具有一定程度的被动性和强制性。
15、幼儿语用技能包括：①沟通的手势②听的技	2、小学儿童学习的一般特点：①学习是主导活
能③说的技能.	动②教和学是师生双向互动的过程③小学儿童的
16、幼儿期个性的初步形成可以从以下说明：①	学习逐渐转向以掌握间接经历为主④学会学习是
显示出较明显的气质特点，②表现出一定的兴趣	小学生根本的学习任务⑤学习促进小学儿童心理
爱好差异③表现出一定的能力差异④最初的性格	积极开展。
特点的表现	3、学生学习兴趣表现以下特点：最初对学习的
17、幼儿自我情绪体验的开展：是由及生理需要	外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感
相联系的情绪体验〔愉快，愤怒〕向社会性情感	兴趣；最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐
体验〔自尊、羞愧〕开展的。	产生对不同学科内容有不同兴趣；游戏因素在低
18、自尊是最值得重视的幼儿的情绪体验其	年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级
特点：①自尊感随着年龄的增长而迅速开展，②	后，这种作用就逐渐降低啦。
幼儿期自尊水平的上下在一定程度上预测以后	4、童年期儿童的记忆效果很大程度上取决于记
的情绪开展和适应性。	忆策略：包括：①复诵策略〔②组织策略③系统
19、影响幼儿自尊的因素：①父母的教养方式②	化策略④巧妙加工策略。【注：复诵策略是指有
同伴关系因素。意识的重复、朗读所要记住的信息。组织策略是 ①产生认同的根底是儿童知觉到自己及认同对象之间的相似性或一致性，②认同带给儿童归属工，将相互关联的信息按体系关系进展整理并条系统化策略是指对记忆材料进展信息加20、幼儿期儿童认同的开展及对儿童的开展意义指把所要识记的材料按其内在联系加以归类进展具有重要的影响。
欢的叔叔阿姨、年龄差异大的哥哥姐姐。②对富	5、童年期记忆开展的主要特点：①有意识记超
有“心理资源〞和“社会资源〞的对象认同或效	过无意识记成为记忆的主要方式，有意识记的出
仿，增强自我强大感。	现标志着儿童记忆开展的一个质变；意义记忆是
22、具体形象思维的主要特点：具体形象性；不	记忆活动中逐渐占主导地位；词的抽象记忆的开
清晰性和易变性；具有符号性；有一定的方案性	展速度逐渐超过形象记忆。记忆策略是复述和组
和预见性。	织〔归类和系列化〕。
23、同伴关系是儿童在交往过程中建立和开展起	6、童年期的思维处于具体运算阶段。童年期的
来的一种儿童之间的人际关系。幼儿的友谊多半	思维获得飞跃开展，其根本特征在于：①逻辑思
建立在地理位置接近喜爱共同的活动或拥有有	维迅速开展，以形象逻辑思维为主，②在开展过
趣玩具的根底上，所以很容易建立，也很容易破	程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过
裂。 24、第一对抗期大约在幼儿三四岁时出现。是儿童心理开展中的正常现象。主要的对抗对象主要是父母及其他养育着者。	度，这种多度要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维开展的特点：〔经历一个思维开展的质变过程；不能摆脱形象性的逻辑思维；10 岁左右的形象思维向抽象逻辑思维过度的转折期
童年	小学四年级〕 7、童年期思维形式的开展：1、概括能力的开展
1、童年期的年龄范围大约是7-12 岁，以游戏为	〔①直观形象水平②形象抽象水平③初步本质抽
主导转为以学习为主导。学生学习的一般特点：		象水平〕2、词语概括的开展，3、推理能力开展〔①

演绎推理能力开展②归纳推理能力开展③类比推	11、童年期儿童友谊的开展：一、友谊是建立在
理能力开展注：〔小学类比推理能力水平低于	相互依恋的根底上的个体间持久的密切关系，友
概括和演绎推理〕	谊是同伴关系的高级形式。
7、童年期自我评价内容的开展顺序：从身体的	39、亲子关系的开展：第一阶段：父母控制〔6
自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我开	岁以前〕大局部重要决定由父母做出，第二阶段，
展。	共同控制〔6-12 岁〕，第三阶段儿童控制〔12 后〕
8 延迟满足：是抑制欲望的即时满足，学会等待。	儿童自己做出更多重要决定。
9、影响儿童自我控制能力的因素：①认知和策	40、童年期亲子关系的特点：从幼儿期父母对其
略②典范的作用③家庭教育	行为的单方面控制盒调节为主，逐渐转变为由父
10、一、道德是调整人及人之间及个人及社会之	母和儿童一起做决定。
间关系的行为标准的总和，二、道德开展是指个	41、儿童伙伴集体形成：依从性集合关系期；平
体在社会化过程中习得的道德准那么，并以道德	行性集合关系期；整合性集合关系期〔五六年级
准那么指导行为的开展过程，三、道德内涵包括	是伙伴关系依从性的顶峰期，即团伙现象〕。
〔道德情感、道德认知、道德行为〕	41、家长和教师应坐好儿童入学的心理准备，主
11、道德情感包括:移情、情感共鸣、内疚、羞愧、	要包括学习态度、学习习惯、学习方法三方面。
良心等青春期12、道德认知是指：个体对社会行为准那么和道判断之前的阶段〕②他律阶段〔儿童认为规那么标准是权威人定的，不能改变，对好坏的评定，为困难期、危险期，其主要特点是身心开展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾，以及德标准的认识包括三个阶段①前道德阶段〔道德1、青春期年龄大约在11、12—15、16 岁。又称只是后果〕阶段
13、道德行为的开展：道德行为是以习得的道德	2、青春期容易出现的身心危机：①心理生物性
准那么为指导的行为，包括两个方面：亲社会行	紊乱②容易出现心理和行为偏差
为和攻击行为。	3、青春期心理开展的矛盾性特点：①心理上的
8、亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为	成人感及半成熟现状之间的矛盾；②心理断乳及
趋向。攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤	精神依赖之间的矛盾；③心理闭锁及开放性之间
害性或破坏性的行为。哈特普把攻击行为分为工	的矛盾；④成就感及挫折感的交替。霍尔是第一
具型攻击〔儿童为了获得某个物品而做出的抢夺	个提出青春期理论的心理学家。
推搡等动作〕和敌意型攻击〔以人为指向的，，	4、少年期的记忆：①记忆广度到达一生中的顶
采用嘲笑骂人等言语指责，其根本目的是打击伤	峰②对各种材料的记忆成绩都到达高值。
害他人〕。欺负的行为有三种：一是直接身体欺	青春期思维开展：一、形式运算阶段思想的特点：
负，二是直接言语欺负、三是间接欺负 9、实施亲社会行为需要具备的条件：①道德动机的开展②逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力③需要具备亲社会行为能力。	①思想形式摆脱了具体内容的束缚。②假设演绎推理能力开展。抽象逻辑推理能力显著开展。 5、青春期思维的形式及内容别离是指根据命题的逻辑形式在头脑中直接进展逻辑推理，使形式
10、童年期同伴交往的重要意义：①是童年期集	从内容总出来。童年期逻辑思维的主要特征
体归宿感的心理需求②促进儿童的社会认知和社	是思维形式不能脱离思维内容的支持。思维形式
会交往技能的开展③有利于儿童自我概念的开展	和思维内容别离正是从青春期开场的逻辑思维
④增进良好个性品质和社会责任感。	的主要特征之一。

6、青春期自我意识的第二次飞跃〔婴儿期是第	女性化增加趋势，四、未成年人作案特点日益成
一个飞跃〕，具体表现有：强烈关注自己的外貌	暴力化，团伙化趋
和特征；深切重视自己的学习能力和学业成绩；	16、引发青少年违法犯罪的因素：①有些家庭成
十分关心自己的人格特征和情绪特征。	为滋生儿童行为和犯罪的温床，②同伴因
7、青春期情绪变化的特点：一、青春期早期，〔情	素和群体压力③处于开展中的青少年自身因素。
绪状态的积极面少，消极面较多，情绪稳定性较差，起伏变化较多〕青春后期〔情绪稳定性增加，	青年期
情绪起伏变化逐渐趋缓〕二①烦恼增多②为在同	1、青年期的年龄在17、18----35 岁，是人的黄金
伴中的个人尊严和社会地位而烦恼、③为及父母	时期
关系出现裂痕和感情疏离而烦恼④孤独感和压抑	青年期的一般特征：①生理发育和心理开展到达
感增强	成熟水平②进入成人社交，承当社会任务③生活
8、少年期自我中心的特点：①独特自我②假象	空间扩大④开场恋爱结婚。青年开场将自己的注
观众	意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。修
9、第二对抗期的主要表现形式：硬抵抗；软抵	正自我意识中，个体表现为自我接纳和自我否认
抗；对抗的迁移。对抗中的矛盾焦点在于：成长	两种形式。
者对自己开展的认识超前，父母对他们开展的认	2、青年期的思维能力继续开展到个体思维开展
识滞后。的顶峰期，并到达成熟。皮亚杰认为〔形式运算聚焦于自主意识的增强，②都出现成长和开展的超前意识〕二、不同点在于〔第一逆反期所3、青年思维开展的阶段性特征：①二元论阶段〔非此即彼、非黑即白〕②相对性阶段③约定性10、两个逆反期的异同：一、共同点在于(①都思维〕是思维开展的最高水平。精神和行为自主〕
12、逆反期是儿童心理开展的正常现象，是开展	展到到趋于占优势的地位〕
性现象。帮助儿童度过逆反期父母要做的有〔①	5、影响青少年辩证逻辑思维开展的因素：①领
要理和认识逆反期对心理开展的意义②父母要正	会和掌握知识的广度。深刻性和系统性，②形式
确面对逆反期，③父母要理解少年期多重矛盾的	逻辑思维的开展水平③个体思维品质的性和
焦点所在④父母必须正视少年自主的要求。	批判性的开展。
13、青少年期面临的心理问题：一、网络成瘾〔其	6、青年期思维控制能力的开展：①随年龄增长
原因①网络游戏本身的特征，②青少年本身的特	迅速开展，速度比小学儿童快的多，②自我控制
点和个体的人格特征③家庭环境不良和学校压力	能力具有良好的方案性。准备性、方法性和反响
过大〕二、青春期精神症〔表现为①思想紊	性，③已经接近成人水平。
乱②不能控制情绪③人格混乱④扭曲现实或及现	7、青年期自我概念的特点：①自我概念的抽象
实脱离。原因为：①遗传因素②青春发育期身心迅速开展带来的种种不适、不平衡或危机感③青春期性机能迅速开展和成熟，初恋失恋等诱因而导致患者有对性的梦想〕	性日益增强②自我概念更具有组织性和整合性③自我概念的构造更加分化。 1、8、自我概念认识水平提高的主要途径：①自我探索是自我认识开展的内动力②透过他人对自
14、造成青少年自杀的原因：①心理障碍②家庭	己的评价来认识自我③通过对同龄人的认同感来
环境③学校的强大压力④不能面对个人遭遇问题	认识的自我开展水平：①尊奉者水平②公平水平
15 青少年犯罪的开展趋势和特点：一、犯罪率增	③自主水平④整合水平
加，二、犯罪年龄下降趋势，三、犯罪性别上有	影响自我开展水平的原因：①年龄因素②受教育

水平③认知水平开展自己。	开场从维护社会秩序的角度来考虑什么行为是
9、确认〔自我认同感〕是青年期的重要开展任	正确的，认识到每个社会成员都应当遵循全社会
务。	共同约定的某些准那么，强调对法律和权威服从。
10、〔自我同一性〕是关于个体是谁、个体的价	〔3〕后习俗水平：第五阶段，社会契约定向阶
值和个体的理想是什么的一种稳定的意识，每个	段。个体认识到法律不再是死板的，一成不变的
青年在此时期都在探索并尝试去建立稳定的自	条文，可以通过共同协商和民主的程序来改变。
我同一感，也就是自我认同感。	第六阶段，普遍道德原那么的定向阶段，其认识
11、艾里克森认为〔青年期自我认同感确实立，		超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命
是自我分化和整合统一的过程〕：①自我分化是	的价值、全人类的正义个人尊严等更高的道德原
把整体的自我分化为主体我和客体我②通过自我	那么.
接纳和自我排斥到达自我认识的整合统一③不能	阿尔伯格的道德认知理论归纳如下三点：①道德
确立自我同一感④解决自我同一感危机的方式	开展具有固定不变的顺序②到达后习俗水平的个
〔同一性确立、同一性延续、同一性封闭、同一	体并不多，③环境和社会因素只能决定道德开展
性混乱〕	的内容和速度，不能影响道德开展的顺序。
12、同一性征候群：〔小此木启吾〕把同一征候群归纳如下六个方面：①同一性意识过剩，②选	中年期
择的回避和麻痹状态③及他人距离失调④时间前2、中年期一般指35—60 岁，在心理学上所说的 13、延缓偿付期：社会给予青年暂缓履行成人的责任和义务的时机，如大学期间，也是一种心理心理状态明显改变的时期。在50 岁左右，早于男性〕同时又称为第二青春期。〔女性景的扩散⑤勤奋感的扩散⑥否认的同一性选择。更年期是指个体由中年过度过程中生理变化和对于人生目的和意义的根本看法和态度。的延缓，所以也称为心理延缓偿付期。
展评价时所持的内部尺度。	化的时期。
15、影响人生观和价值观开展的因素：①受个体	4、中年期的开展源于：内在的变换，社会的压
成熟因素的制约②受社会背景文化条件的制约③	力、以及个人的价值观、性别、态度倾向等方面。
受家庭教育环境的制约④个体的调节因素⑤社会	也是社会向个体提出要求最多。最大的时期。
历史事件和个人遭遇的非标准事件的影响。	5、中年期是充满挑战的人生阶段：在多种角色
16、柯尔伯格的道德开展理论：他用道德两难故	和责任的压力下，中年人存在中年危机现象，即
事：海因滋偷药〞研究人的道德开展。但人的道	这个时期个体将经历身心疲惫。主观感受痛苦的
德判断随着年龄开展而开展的趋势却是一致的，		阶段。
大致可分为三种水平〔1〕前习俗水平：第一阶	6、中年期思维开展到达了更加成熟的水平：表
段，服从和惩罚的道德定向阶段，儿童对成人或	现为①现实性、灵活性和智慧性②辩证逻辑思维
规那么采取服从的态度，以免受到惩罚。第二阶段，相对论者的快乐主义定向阶段，在进展道德判断时开场比拟行为和个人的关系，认为每个人都有自己的意图和需要。〔2〕习俗水平：第三	进一步开展。 7、中年期卡特尔的流体智力〔岁神经系统的成熟而提高的〕和晶体智力。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力那么一直保持
阶段，好孩子定向阶段。儿童认识到必须尊重他	相对稳定，并虽经历和知识积累呈上升趋势。
人的看法和想法，考虑到他人和社会对一个好孩	8、中年期自我意识的开展：即自我概念的开展
子的期望和要求，并尽量按这种要求去做。第	〔①自我是人格的核心②自我是第一“组织者〞
四阶段，维护权威和社会秩序的定向阶段。个体	③自我的改变意味着个体思想、价值、道德、目

标、等组织方式的改变。④自我的开展是个体及环境相互作用的结果。

成年期

共同决定的。〕

4、老年期认知活动的退行性变化是老年期的心

理开展总趋势的一个特征，不同的心理机能老化

速率也不一样。

5、感知觉是个体心理开展最早，而衰退最早的

10、中年记忆的变化：对外表细节的记忆下降，	心理机能，衰退的主要表现是感觉阈限升高，即
而对意义或主题的记忆并没有下降。	感受性下降，一般而言，这种下降趋势是逐渐进
11、中年期的人格特征：1、人格构造的稳定性〔一	展，50 岁缓慢变化的，60 岁以后越来越明显。
是人格构造的构成成分不变、二是各成分的平均	视觉退化；听力下降；味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐
水平不变〕2、人格的成熟性〔①内省日趋明显②	迟钝。
心理防御机制日趋成熟，③为人处世日趋圆通〕	6、老年期记忆减退的特点：一：40---50 岁出现
3、性别角色日趋整合。〔男女同化被认为是完美	较明显的记忆减退，二、其特点为：①意义记忆
人格〕	较机械记忆衰退为慢，②再认能力表现出逐渐老
12、中年期适应环境的控制理论：人的行为控制	化现象，但再认比回忆保持较好，③识记和回忆
系统分为〔初级控制和次级控制〕初级控制是：	“姓氏〞最难。
人类通过改变环境而控制环境的企图，次级控制	7、老年人的主要记忆障碍：①信息提取困难②
是指人类透过改变自己以顺应环境的企图编码存储和提取过程相互作用的结果③老年人较也最先开场衰退。中年人格的变化：内省日趋明显；性别角色日趋8、老年人记忆衰退的延缓和弥补：①利用多种13、在人的心理开展过程中，感知觉出现最早，少的运用记忆策略和方法④文化因素对记忆影响务是获得繁衍感，繁衍并不单单指生育后代，
和工作绩效。	9、老年期智力减退：一，老年期智力水平的衰
老年期	退，二、老年智力变化的不平衡性。 10、老年期人格特征：既有稳定的一面也有变化
1、老年一般指60 岁以后的人生阶段。对老年心	的一面其变化表现为：①不平安感②孤独感③适
理变化，研究者持有不同的观点，主要有老年期	应性差④拘泥刻板性并趋于保守⑤回忆往事。
是丧失期〔心身安康、经济根底、社会角色和生	11、造成老年人人格变化的原因：①生物学的衰
活价值的丧失〕和毕生开展观两种。	老②心理上的老化③社会文化因素的影响。
2、研究个体心理老化从两个方面：一是从个体	12、老年生活的心理适应：一、对老年期的退行
出发，二是从个体及社会关系出发。	性变化和对老年人生活做心理准备，二、社会角
3、两种不同的老年心理变化观：〔一〕老年丧	色和活动的积极转换，三、表达老年人的价值，
失期观点〔认为①老年期心理变化只有衰退，没有开展②心理随年龄的增长而开展，到老年期，随年龄增长而衰退是个体心理开展的总趋势〕〔二〕毕生开展观〔认为①心理开展和行为变化	维护自我尊严，四、夫妻恩爱，家庭和谐是老年人幸福生活的要素，五、深化朋友之间的友谊关系，六、防止逃避式的适应关系。 13、老年期适应退休的过程可以分为4 个时期：
可以在人生中任何时候发生开展②不同心理开展	期待期；退休期；适应期；稳定期。
的方向、形式和速率不同，③心理开展既有增长	14、老年期人格的变化：不平安感；孤独感；适
液有衰退，是增长和衰退的对立面的统一④个体	应性差；拘泥刻板性；趋于保守；回忆往事。
心理开展是由多重影响因素所构成的复杂系统	15、死亡的降临五个阶段：否认；愤怒；讨价还

价；抑郁；承受。	5、人本主义心理学的解释：认为心理异常是由
第四章变态心理学及安康心理学	于潜能即内驱力不能满足，自我无法实现造成的。心理正常及心理异常
1、现代的变态心理学看作西方科学开展的产物，	1、正常心理活动具有如下功能：①保障人顺利
大概始于公元前400 年，古希腊医生〔希波克里	的适应环境，安康的生存开展，②保障人正常的
特〕体液学说。自然科学的出现，使人们有可能	进展人际交往，在家庭、社会团体、机构中正常
再一次把心理的异常现象和大脑的功能联系在	的肩负责任。③保障人正常的反映，认识客观世
一起。	界的本质及其规律性。。变态心理学把丧失了正
2、变态心理学是：一门以心理及行为异常表现	常功能的心理活动称为异常
为研究对象的心理学分支学科。	2、心理正常及异常的标准化的区分：医学标准；
3、变态心理学研究的对象，同时也是精神病学	统计学标准；内省经历标准；社会适应标准
研究的对象，不过两者的侧重点不同，变态心理	3、郭念峰的三原那么，正常及异常的依据：
学侧重研究和说明心理异常的根本性质及特点，	〔1〕心理活动的内在协调性原那么〔2〕主观世
而精神病学作为医学的分支，着重异常心理的诊	界及客观世界的统一性原那么〔3〕人格的相对
断，治疗。转归和预后以及精神障碍的预防及康	稳定性原那么
复。	4、随着20 世纪50 年代以后脑科学迅猛开展，
4、各学派对精神异常的说明：一、精神分析理人们的注意力更加集中在异常心理的脑机制方是神经症和精神病的重要起因。①人类的人的生物本能是心理活动的动力，这个弗洛伊德的推断现，使人们可以借助不争的事实，对弗洛伊德关于临床病症解释提出质疑。论认为：①心理过程主要是潜意识的，②性冲动面。特别是心理学中的“认知神经心理学〞的出我、超我。
现实原那么，超我遵循道德原那么。	以是性的。
5、弗洛伊德认为，防御机制是人的防止焦虑的	6、巴普洛夫用高级神经活动学说直接说明人的
能力	异常心理现象，并且通过“试验神经症〞的模型

说明“心理冲突〞的神经机制，这是行为主义心

5、精神分析论对异常心理的现象说明：一、固着，合理地度过“性心理〞开展的每个阶段，是未来心理安康的充分和必要条件。二、焦虑。三、压抑。因此，如果在每个开展阶段上，承受的刺激太多分或者承受的刺激太少，就会使“性心理〞的开展受到挫折，那么就会造成性心理的“退化〞或者性心理开展“固著〞。这种“退化〞或“固著〞，就造成未来人格的变态、异常。

3、精神分析最初就是以强迫症和癔症两种病的研究为根底的。

4、行为主义的解释：巴普洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作性条件反射都说明①兴奋和抑制的冲突②异乎寻常的刺激，导致神经症和精神病的原因。

理学介入变态心理学的早期记载。

7、通过动物试验的结果，进而演绎和推论人的心理，再以人为试验对象，研究其行为并及动物试验结果相比拟，这是行为主义心理学研究工作者的一般技术路线。行为主义的核心。

8、存在人本主义心理学首先提出“潜能〞的概念，断定心理问题和心理异常就是由于“潜能〞趋于完善的特征受到了阻碍。目前仍是一种哲学
理念。是欧洲15 世纪反宗教的“疑心论〞哲学副本。
9、心理的正面，即正常的心理活动，具有三大功能：〔1〕能保障人作为生物体顺利地适应环境，安康地生存开展；〔生物的或适应环境〕〔2〕能保障人作为社会实体正常地进展人际交

往，在家庭、社会团体、机构中正常地肩负责任，	漫⑤破裂性思维⑥思维不连贯⑦思维中断⑧思维
使人类赖以生存的社会组织正常运行。〔社会的	插入⑨思维云集、10、病理性赘述11、病理性象
或社会功能〕〔3〕能使人类正常地、正确地	征性思维 12、语词新作 13、逻辑思维倒错〕
反映、认识客观世界的本质及其规律性，以便创	思维内容障碍〔①妄想②强迫观念③超价观念〕
造性地改造世界，创造出更适合人类生存的环境	〔1〕妄想：①是一种脱离现实的病理性思维②
条件。〔精神的或改造世界〕	具有自我卷入性，以自我为参照系③对不符合实
10、心理正常及异常的区分〔一〕离奇怪异的言	际的结论深信不疑，不能通过摆事实讲道理来纠
谈、思维和行为〔二〕过度的情绪体验和表现〔三〕	正】关系妄想：患者把实际及他无关的事，认
自身社会功能不完整〔四〕影响他人的正常生活	为及他本人有关系。患者认为电视里在演他和他
常见的心理异常障碍：〔一〕、感知障碍①感觉	们家的事，因而关闭电视机。多见于精神症。
过敏②感觉减退③内感性不适。〔二〕、知觉障碍	被害妄想：坚信周围某人或某些团伙对他进展跟
①错觉②幻觉〔1、根据感觉器官的不同分为，	踪监视、打击、陷害。多见于精神症和偏执
幻听、幻视、幻味、幻触、和内脏性幻觉，2、	性精神病。特殊意义妄想；物理影响妄想；夸
按体验来源分为真性幻觉和假性幻觉，3、按产	张妄想；自罪妄想；疑病妄想；嫉妒妄想；钟情
生的特殊条件分为①功能性幻觉、思维鸣响。心	妄想；内心被揭露感。按照妄想的起源
因性幻觉。〕〔三〕感知综合障碍〔感知综合障	以及妄想及其他精神病症的关系分类，可以将妄
碍：患者对客观事物的个别属性，如大小，长短，想分为原发性妄想〔包括妄想知觉和妄想心 “视物显小症〞。统称为视物变形症。有一种感知综合障碍叫做“非真实感〞。患者觉得周围事历和当前处境无关，也不是起源于其他精神异常的一种病态信念。继发性妄想：是以错觉、幻远近时产生变形。该病症分为“视物显大性〞，境〕：是突然发生的，内容不可理解，及既往经碍包括〔注意减弱、注意狭窄、物像布景，
括〔记忆增强、记忆减退、遗忘、错构、虚构〕③	者的脑海中。患者自己知道这种想法是不必要的。
智力障碍〔精神发育缓慢、痴呆〕	表现为强迫性观念、强迫性穷思竭虑、强迫性计
自知力障碍：一、是精神科用来判断患者是否有	数、强迫性疑心、强迫性对立观念。强迫性观念
精神障碍、及严重程度的重要指征之一。二无自	多见于强迫症。强制性思维多见于精神症。
知力是指①自我意识对身体状态的反响②自我认	〔3〕超价观念:多见于人格障碍和心音性精神障
知及自我实现的统一性的丧失、。	碍患者。
感知障碍：感觉过敏：由于病理性或功能性感	17、注意障碍：注意减弱：患者主动和被动注
觉阈限降低而对外界地强度刺激的过强反响。感	意的兴奋减弱，以致注意容易疲劳，注意力不容
觉减退；内感性不适。	易集中，从而记忆力也受到不好的影响。注意
14、知觉障碍：〔1〕错觉；〔2〕幻觉，①幻听：	狭隘
包括言语性和非言语性的幻听。临床上言语性幻听比非言语性幻听更为常见。②幻视；幻嗅；幻味；幻触；内脏性幻觉；〔3〕按幻觉产生的特殊条件，又有功能性幻觉、思维鸣响、心音性幻	18、记忆障碍：记忆增强和记忆减退。脑器质性损害者最在出现的是近记忆力的减退。遗忘；错构；虚构。 19、智能障碍：精神发育缓慢和痴呆两大局部.
觉等。	痴呆是一种综合征〔症候群〕，是意识清楚情况
15、、思维障碍：思维障碍：分为思维形式障碍	下后天获得的记忆、智能的明显受损。主要临床
和思维内容障碍。思维形式障碍包括〔①思维奔	表现为分析综合判断推理能力下降，记忆力、计
逸、②思维缓慢③思维贫乏④思维松弛或思维散	算能力下降，后天获得的知识丧失，工作和学习

能力下降或丧失，甚至甚至生活不能自理，并伴	会因素是主要致病因素，但非应激障碍；是一组
有精神和行为异常。绝大多数的痴呆是脑器质性	机能性障碍，障碍性质属功能性非器质性；具有
的。	精神和躯体两方面的病症；具有一定的人格特质
20、自知力障碍：自知力是患者对其自身精神	根底但非人格障碍；神经症是可逆的。外因压力
病态的认识和批判能力。神经症患者通常能认识	大时加重，反之病症减轻或消失；社会功能良好；
到自己的不适，主动序数自己的病情，要求治疗，	自知力充分。据临床表现可分为; 恐惧症：场所
医学上称之为自知力完整。自知力是精神科用来	恐惧；社交恐惧；特定恐惧。焦虑症：惊慌障碍；
判断换那么是否有精神障碍。精神障碍的严重程	又称急性焦虑发作；广泛性焦虑障碍，又称慢性
度，以及疗效的重要指征之一。	焦虑症。强迫性障碍：又称强迫症，临床上可分
21、情绪障碍; (1)以程度变化为主的情绪障碍〔情	为强迫思维和强迫行为。躯体形式障碍：疑病症，
感高涨；情感低落；焦虑；恐惧。〕〔2〕以性	各种体检的阴性结果和医生的解释，均不能消除
质改变为主的情感障碍①情感迟钝：〔不仅仅	对疾病的疑虑。〔四〕急性应激障碍：急剧、严
指正常情感反响量的减少，更具特征性的是患者	重的精神打击，刺激后数分钟或数小时发病。
的一些高级的、人类所特有的、很精细的情感逐	〔五〕创伤后应激障碍：延迟性心音性障碍。是
渐受损，但还没有到达完全丧失的程度，见于精	指在遭受强烈的或灾难性精神创始事件之后，数
神症早期以及脑器质性精神障碍〕。②	月至半年内出现的精神障碍。
情感冷淡；③情感倒错〔3〕脑器质性损害的25、临床常见的人格障碍有：偏执性人格障碍；欣快〕 22、意志行为障碍：①意志增强②意志缺乏③意障碍包括三种类型：性身份障碍；性偏好障碍；情绪障碍〔情绪脆弱、易激惹、强制性哭笑、强制性人格障碍；焦虑性人格障碍性心理况是意志减退，意志低下患者。志减退④精神运动性兴奋⑤精神运动性抑制。
醒和睡眠两种状态。睡眠是特殊意识状态。梦境	性障碍〔癔症性躯体障碍〕。是一种没有器质性
本身，经常不具有现实意义，梦中的情绪体验，	病变，以解离〔精神〕病症和转换〔躯体〕病症
经常具有现实意义。	为主的精神障碍。多以人格倾向为根底。
24、常见精神障碍〔1〕精神症：患者自知力根本丧失。青春型；偏执型；紧张型；单纯	安康及不安康
型。〔2〕偏执性精神障碍：又称妄想型障碍，是	1、、心理安康及不安康的标准：国际心理学大会
一种以系统妄想为突出临床表现的精神性障碍。	曾认定心理安康标准①身体。智力、情绪十分协
〔二〕心境障碍：是以明显而持久的心境高涨或	调、②适应环境、人际关系中彼此能谦让，③有
心境低落为主的一组精神障碍。【一、躁狂发作	幸福感④在职业工作中，能发挥自己的能力，过
〔情绪高涨、思维奔逸、精神运动性兴奋〕二、	着有效率的生活。
抑郁发作〔情绪低落、思维缓慢、语言动作减少和缓慢〕、三、双相障碍〔情绪高涨和低落交替进展〕、四、持续性心境障碍〔持续并有起伏的心境障碍，缺乏以到达轻度抑郁、环性心境障碍，	2、许又新提出安康的三个标准：①体验标准〔主观体验和内心状况，是否有良好的心情和自我评价〕、②操作标准〔个人心理活动的效率和社会效率及社会功能〕③开展标准〔个体的心理开展
恶劣心境〕】〔三〕	状况纵向的考察分析〕。
25、神经症〔表现：自知力相对完整〕：旧称神	3、本书对心理安康的定义：①心理形式协调②
经官能症，是一组非精神病性功能障碍。其共同	内容及现实一致③人格相对稳定状态。
特征是：是一组心音性障碍，人个因素、心理社	4、在智商正常范围内，一个人的智力水平高或

低，及他的心理安康并无显著的相关。	绪开场，痛苦情绪连续或不连续地持续时间在两
5、心理安康水平十标准:①心理活动强度；②心	个月以上，半年以下； 3、遭受的刺激强度越大，
理活动耐受力；③周期节律性；④意识水平⑤；	反响越强烈。4、痛苦情绪不但能被最初的刺激
暗示性；⑥康复能力〔从创伤刺激中恢复到往常	引起，而且及最初刺激相类似、想关联的刺激，
水平的能力〕；⑦心理自控力；⑧自信心；⑨社	也可以引起此类痛苦，即反响对象被泛化。
会交往；⑩环境适应能力。	37、心理安康的第三类型——神经症性心理问
6、安康和不安康这两个概念，统统包含在“正	题〔可疑神经症〕
常〞这一概念中。对于是否有精神障碍，心理咨	38、躯体疾病患者的一般心理特点：〔1〕对客
询和精神病学都很关心，但动机和目的却不同。	观世界和自身价值的态度发生改变；〔2〕患者
前者是为了鉴别出没有精神病的人，作为自己工	的把注意力从外界转移到自身的体验和感觉上
作对象；后者是鉴别出有精神障碍的人，作为自	〔3〕情绪低落；〔4〕时间感觉发生变化；
己的工作对象，进展治疗。心理咨询的主要对象，	〔5〕精神偏离日常状态。另有一类患者，他们
仅仅是心理安康的人和心理监看状况欠佳但没	对疾病有夸张倾向，被夸张了的疾病体验，这类
有精神障碍的人。注：心理正常【包括心理安康	病人带有歇斯底里和神经官能症的倾向，易承受
和心理不安康〔又包括，一般性心理问题，严重	暗示。
性心理问题、神经症性心理问题〕】，心理异常包	38、焦虑分为三类：客体性焦虑；神经性焦虑；
括【神经症、精神障碍、变态人格】道德性焦虑。心理的东西本身可疑变成身体病症，及变形之分。心理冲突的常形有两个特点，一是它及现实处境直接相联系，二是带有明显的道德的含义或用法并不一致。一种用法是，躯体化是广义的转换之一中形式。另一种用法是，心理的7、从现象或事实的角度来说，心理冲突有常形这一过程称为躯体化。精神分析家对这一概念理过程。么关系，二是不带明显的道德色彩。
11、构造效度：在理论上，促成或影响“心理不	39、压力：是压力源和压力反响共同构成的一种
安康状态〞的因素有如以下几点：人口因	认识和行为体验过程。压力源按性质可分为三大
素；个性心理特质；身体安康水平；社会变迁〔适	类：生物性压力源；精神性压力源；社会环境性
应能力很差的人，在反差极大的社会文化中生活，	压力源。
可以导致某些心理问题，同时伴有躯体病症，只	40、压力的内省体验：1931 年，心理学家勒温和
要返回原来的文化环境，所有的病症可不治自愈。	米勒按冲突的形式把内心冲突分为以下四种：①
文化休克〕	双趋冲突②趋避冲突③双避冲突④双重趋避冲突。
35、心理不安康的第一类型——般心理问题，由	41、按压力的强度可分为以下三大类：一般单一
于现实生活，工作压力，处事失误等因素而产生	性生活压力；叠加性压力〔同时性叠加压—四
内心冲突，并一次而体验到不良情绪。不良	面楚歌。继时性叠加压力—祸不单行〕；破坏性
情绪不连续地持续满一个月，或不良情绪连续的持续两个月仍不能自行化解。不良情绪反响仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不失常态，根本维持正常生活、学习、社会交往，但	压力〔强大的自然灾害后的心理反响，称为“灾难症候群〞分为惊吓期，恢复期，康复〕 40、塞利的适应压力的过程分为三个阶段：警觉阶段，搏斗阶段，衰竭阶段。无水印
效率有多下降。	41、中介系统的增益或消解过程：中介系统的三
36、心理安康的第二类型——严重心理问题1、	个系统，即认知系统、社会支持系统、免疫系统。
引起“严重心理问题〞的原因，是较为强烈的，	42、拉扎鲁斯，认知影响压力相对强度的方式有
对个体威胁较大的现实刺激。2、从产生痛苦情	三类： 1、认知结果是两可的 2、对客观事

件严重性的评估3、面对事件，当事人对自己能力的评估，影响压力的相对强度，自我能力评估过低，卡哇伊增强焦虑情绪，即增强对压力体验的强度。

43、生物调节系统作为压力的中介系统是最主要的免疫系统。

44、压力经由中介系统进入临床相阶段后，临床病症又有及时病症滞后病症两类。

8、按测验材料的严谨程度分：客观测验、投射测验。的斯-比测验中，就使用的是平均数

9、按测验的方式分：

个别测验、团体测验。〔陆

军甲种已种测验。教育上的成就测验都是团体测验，有点在于，时间经济，主试者不必承受严格的专业训练，缺点是主试者对被试者的行为不能作切实的控制，所得的结果不及个别测验可靠，临床上很少使用。团体测验材料，也可以个别方式实施，如MMPI、EPQ、16PF 等〕。

10、智力测验即：错误的测验观测验万能论、

第五章心理测量学知识		测验无用论、心理测验即 11、正确的测验观〔1〕心理测验是重要的心理
1、简单地说，测量就是根据一定的法那么用数		学研究方法之一，是决策的辅助工具；〔2〕心
字对事物加以确定。其中的三个主要元素：事物、		理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
数字、法那么。		12、我国心理门诊运用较多的有这三类心理测验：
2、测量要素：参照点、单位。好的单位具备两		智力测验、人格测验、心理评定量表。
个条件：有确定的意义，有一样的价值。人格测验应用较多的有：艾森克人格问卷〔EPQ〕那么将事物数量化，即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体项人风格查量表〔MMPI〕. 心理评定量表主要包括有精神病评定量表，躁狂状态评定量表，抑3、测量量表〔1〕测量的本质是根据某一法卡特尔16 种人个因素问卷〔16PF〕,明尼苏达多
量表：既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表		关的概念。
示等级，并不表示某种属性的真正量，或绝对值。		14、美国心理学家卡特尔发表了心理测验及测量
注：一般来说，心理测量是在(顺序 )变量上进展		一文，是心理学测验第一次出现于心理学文献中。
的。等距量表：其数值可以相互做加减运算，		15、人格测验的先驱是克雷丕林，她最早将自由
但没有绝对的零点，因此不能做乘除运算。等		联想测验施测于精神病人。
比量表：心理测量是在顺序量表上进展的。得到		16、近些年来，我国心理学家正在致力于测验外
的数据换算成等距数据来进展统计。		乡化，编造适合我国文化背景的智力测验、适应
4、心理测验〔1〕心理测验就是一句心理学		行为量表等，并已经取得初步成果。
理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数		17、常模团体：是由具有某种共同特征的人呢所
有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动		组成的一个群体，或者是该群体是一个样本，她
中的心理特点做出推论和数量化分析的一种手段。〔2〕行为样本：有代表性的样本，或者说根据某些条件所取得的标准样本。〔3〕常模是否可靠，关键是有无一个代表性的被试样本。		用一个标准的、常规的分数表示胡来，以提供比拟的根底。常模团体必须能够代表该总体，包括：确定一般总体，确定目标总体，确定样本。 18、常模团体的条件〔1〕群体的构成必须明确
5、心理测量的性质间接性、相对性、客观性。		界定〔2〕常模团体必须是所测群体的代表性样
6、按测验的功能分类：智力测验、特殊功能测		本。〔3〕样本的大小要适当。总体数目大，相应
验、人格测验。		的样本来也大，一般最低不小于30 个或100 个，
7、按测验材料性质分类：	文字测验、操作测验。	全国性的常模，应该有2000—3000 人为宜。〔4〕

标准化样组是一定时空的产物。	一。信度是指同一被试者再不同时间内用同一测
19、取样方法：简单的随机抽样、系统抽样、分	验〔或用另一套相等的测验〕重复测量，所得结
组抽样、分层抽样	果的一致程度。只受随机误差的影响。随机误差
20、常模分数是施测常模样本被试后，将被试	越大，信度就越低。信度的平方就是信度系数。
者的原始分数按一定规那么转换出来的导出分	〔1〕重测信度，又称稳定性系数。它的计算方
数。导出分数具有一定的参照点和单位，它实际	法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件
上是一个有意义的测验量表，它及原始分数等值，	下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得
可以进展比拟。	分间的相关系数。一般是两周到四周较易，间隔
21、开展常模根据这种平均表现所制作的量	时间最好不超过6 个月。 2〕副本系数，又称
表就是开展常模，亦称〔年龄量表〕。〔1〕	等值系数。如果两个副本的施测相隔一段时间，
最直观的开展常模是开展顺序量表。〔2〕比	那么重测复本信度或稳定及等值系数。〔3〕内
内—西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。智龄	部一致性信度系数主要反响的是题目之间的关
是年龄量表上度量智力的单位。年级当量实际上	系，表示测验能够测量一样内容或特质的程度。
就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平，	ｒ＝	(4)评分者信度。一般要
在教育成就测验中最常用。	求在成对的受过训练的评分住之间平均一致性
22、百分位常模包括百分等级和百分点，四分	到达0.90 以上，才认为评分是客观的.
位数，十分位数一个测验分数的百分等级是26、确定信度≤r ＜0.85 时，可用于团体比拟；一种是未分组资料的百分等级计算，公式为： PR=100－ R 为排列序数，N 为总人数百分27、样本团体异质性的影响：假设获得信度的取指在常模样本总低于这个分数的人数百分比。才能用来鉴别或预测个人成绩或级1，的百分位数PP 可以得出以上公式.
23、标准分常模〔1〕线性转换的标准分数	K= K 为改变后的长度及原长度之比，r
Z 分数为最典型的线性转换的标准分数。 Z=	为原测验的信度，r 为测验长度是原来的K 倍时
X 为任一原始分数，为样本标准差。	信度估计。
Z=A+Bz Z 为转换后的标准分数，A,B 为根据	29、效度：所测量的及所要测量的心理特点之间
需要制定的常数。加上一个常数是为了去掉负值，	符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的
乘以一个常数是为了使单位变小而去掉小数点。	准确性。效度是科学测量工具最重要的必备条件。
加或乘以一个常数并不改变原来分数间的关系。	测量的效度除受随机误差影响外，还受系统误差
〔3〕非线性转换的标准分数常	的影响，可信的测验未必有效，而有效的测验未
态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再	必可信，总之信度是效度的必要条件。
将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并	30、效度的性质：相对性；连续性；
可以表示为任何平均数和标准差。常态化的标准分数还有标准十分和标准二十分。〔4〕韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定位为15. IQ=100+15 =100+ 1960 年修订为100，	31、内容效度的评估方法：专家判断法；统计分析法；经历推测法； 32、内容效度的特性：经常及外表效度混淆。外表效度是由外行，，ta 对测验作外表上的检查确
标准差为16 的标准分数量表。	定的，它不反映测验实际测量的东西，只是指测
24、常模表是最简单而且最根本的表示常模的	验外表上看来好似是测量所要测的东西。 33、
方法就是转换表	效标效度：反映的是测验预测个体在某种情景下
25、信度是评价一个测验是否合格的重要指标之	行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验效

度的标准，简称效标。一个好的效标必须具备以		念下定义；确定测验的具体内容。
下条件：〔1〕效标必须能最有效地反响测验		43、搜集资料：题目的来源可认为：已出版
的目标，即效标的测量本身必须有效。〔2〕效		的标准测验；理论和专业经历；临床观察和记
标可以客观地加以测量，可用数据或者等级来表		录。
示；〔3〕效标必须具有较高的信度，稳定可靠，		44、测题的编排原那么：〔1〕测题的难度排列
不随时间等因素而变化；〔4〕效标测量的方		宜逐步上升；〔2〕尽可能将同类型的测题组合
法简单，省时省力，经济实用。效标的评估方法：		在一起；〔3〕注意根据各宗类型测题本身的特
相关法；区别法；命中率法； 34、要保证测验		点排列题目。两种常见的排列方式：并列直进式；
具有较高效度，要做好以下几点：〔1〕测验材		混合螺旋式。
料必须对整个内容居于代表性；〔2〕测题设计		45、主试资格包含〔技术〕和〔道德〕两方面。
时应尽量防止容易引起误差的题型〔如是非题〕		在技术方面要求主试者必须具备一定的知识构
〔3〕测题难度要适中，具有较高的区分度；		造、心理测验专业理论知识和相应的专业技能，
〔4〕测验长度要恰当，即要有一定的测量题；〔5〕		在道德方面那么要求主试者遵守测验工作者的
测题的排列按先易后难顺序。		职业道德。
35、测量的工程分析包括〔定性分析和定量分析〕。		46、测验的选择〔1〕所选信阳必须适合测量的
定性分析包括考虑内容效度，题目编写的恰当性		目的；〔2〕所选测验必须符合心理测量学的要
等，定量分析主要是指对题目难度和区分度等进求 36、工程的难度 P 和P 分别代表高分组和低分组通过率。吉： P= 询、心理治疗中经常用到，在心理测验实施中，这种关系指的是主试者和被试者之间一种友好展分析。47、协调关系：是一个专业术语，在临床心理咨者在该题上的平均分，X 为该题的总分值。
37、工程的难度±0.20 之间。对于是非题而言，		文媛环境因素；〔3〕在解释测验结果时也必须
其难度值应该为0.75 最为适宜。对于四选一的题		考虑这一因素。
目，其难度值约为0.63 时最为适宜。		49、反响定式：于测验的反响倾向，即由于
38、工程区分度：也叫鉴别力，是指工程对被试		每个人答复下列问题的习惯不同，而使能力一样
的心理特性的区分能力。取值范围介于-1 至+1		的被试者得到不同的测验分数。〔1〕求“快〞及
之间。		求“准确〞的反响定式；〔2〕喜好正面表达的
39、计算方法 D=P －P D 为鉴别		反响定式〔3〕喜好特殊位置的反响定式〔4〕喜
指数，P 为高分组在该工程上的通过率或得分		好较长选项的反响定式〔5〕猜想的反响定式
率，P 为低分组再该工程上的通率或得分率。〔2〕		50、为使评分尽可能客观，有三点要求：〔1〕
相关法①点二列相关法②二列相关		即使而清楚地记录反响情况。〔2〕要有一张标准
③ @相关法等 40、较难的工程对高水平的被试区分度高，较易的工程对水平低的被试区分度高，中度的工程对中等的工程对中等水平的被试区分度高。		答案或正确反响的表格，即记分键〔3〕将被试的反响和记分键比拟，对反响进展分类 51、测验分说的综合分析 (1)应根据心理测验的特点进展分析〔2〕不能把分数绝对化，更不
41、测验的用途、〔1〕显示性的测验：是测验		能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论〔3〕为
题目和所要测量的心理特征相似的试验。	〔2〕	了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是
预测性试验：预测一些被测量的行为的测验。		不够的，还必须有测验的信度和效度资料。在解
42、测验的目标工作分析；对特定概		释测验分数时，一地你更要依据从最相近的团体，

最匹配的情景中获得资料。〔4〕对于来自不同测	口欲期〔0-1〕：其快乐来源于唇口手指头咬牙
验的分数不能直接加以比拟	〔2〕肛欲期〔1-3〕：其快乐来源于为忍受和排
第六章咨询心理学知识	粪便肌肉紧张的控制；〔3〕生殖器期〔3-5〕：其快乐来源于生殖部位的刺激和梦想，恋母恋父；
1、心理学不是发端于“职业指导而是起源及	〔4〕潜伏期〔5-12〕：儿童将兴趣转向外部，去
16 诞生的临床心理学〞。	开展各种知识和技能以便应付环境需要；〔5〕
2、 20 世纪30 年代以后心理测验和个体差异的	生殖期〔12 岁以后〕：性欲逐渐转向异性，起于
研究是临床心理学开展的主要根底和促进因素，		青春期，贯穿整个成年期。
也是心理咨询工作的重要手段。	12、两种本能的应对经历、构成人类的两种应对
3、心理咨询的操作性定义〔1〕罗杰斯：同	方式 (1)变相宣泄〔2〕自我防御〔机制〕：自我
过及个体持续的直接接触，向其提供心理帮助并	在承受本我的欲望压力时，同时又顾及现实要求
力图促使其行为态度发生变化的过程〔2〕威	的压力，在这种情况下，使渐渐形成了一种功能，
尔森：AB 两个人在面对面的情况下，受过心理	这种功能可以使人在不知不觉中用一定的方式
咨询专门训练的A，向在心理适应方面出现问题	调整自我欲望及现实之间的矛盾。内容有：压抑、
的B 提供援助的过程。〔3〕陈仲庚：帮助人	投射、置换、反向、合理化、升华、转移等。
们去探索和研究问题，使他们能解决自己应该做	13、焦虑是弗洛伊德确立适应观点的重要概念，
些什么，应明确的一个问题：待解决问题的性质；据根源可分为现实性焦虑、神经症性焦虑、道德 4、心理咨询：消除求助者的心理或行为问题；标准化标准化〔操作〕；协助解决14、钟有斌提出认识领悟疗法。行为主义心理学的先驱是巴普洛夫和桑代克咨询师的技术；所要到达的目标。
现实统一的开展观；中立性态度。 (2) 性	18、斯金纳提出操作条件反射
观点有：咨询师职责；时间上的；感情	19、行为治疗的步骤：〔1〕靶行为的发生情景
；咨询目标。、	及其功能分析〔2〕靶行为量化及标定〔3〕矫正
6、应有的心理素质品格；自我平衡能力；善于	目标的制定〔4〕制定增加积极行为，减少消极
容纳他人；有强烈的责任心；自知之明。	行为的干预实施监测调整方案；〔5〕完毕以及
7、 20 世纪70 年代，丁赞先生是中国第一位临	复发的处理〔二〕行为治疗的主要方法有：系
床心理学家。	统脱敏法；模仿学习法；自我管理技术；角色扮
8、1986 年北京朝阳医院建立了改革开放后第	演；自信心训练；厌恶疗法；强化法；认知行为
一个心理咨询中心。	疗法。
9、精神分析理论“性学之论〞由过失心理学梦	20、认知心理学不是一个学派，所以无门派偏见，
神经病通论组成。前意识介于无意识和意识之间的一局部，其功能在这二者之间从事戒备任务。自我是现实原那么；本我遵循快乐原那么；超我遵循道德原那么。		最大的优点是能够不带成见地吸纳各种理论中的科学见解 21、咨询关系：自由、平等、关注、温暖、真诚、无条件观注。
10、心理动力学是精神分析理论的核心内容。力	22、人性的三种属性：〔1〕被精神属性和社会
必多是人的性本能，但不是心理开展的唯一动	属性制约的生物属性〔2〕以生物属性为前提，
力，本能有二，一是性本能，二是营养本能。	社会属性为内容的精神属性〔3〕以生物属性为
11、性心理的个体开展分以下几个阶段：〔1〕	根底，以精神属性为表现形式的社会属

性。	34、亲子关系的本质内涵：自然的血缘关系；人
23、心理动力来自人性的内在需要，属于人的三	论道德关系；法定的养育监护关系和法定的赡养
种本能〔1〕个体保存种族延续的本能〔2〕为	关系。
认识世界向自然界索取生活必须资料和适应环	35、构建良好亲子关系的三个条件：亲子双方对
境的探究本能〔3〕为生存而组成人类社会的依	亲子关系有全面正确的理解；对人伦道德有端正
存本能	的态度；用开展变化的眼光对待对方，对亲子关
24、心理咨询的对象：〔1〕精神正常，但遇到	系的年龄阶段性有正确认识。
了及心理有关的现实问题并请求帮助的人群〔2〕	36、人类的性特征：性的普遍性；功能的多样性；
精神正常，但心理安康出现问题并请求帮助的人	选择性和排他性；责任性；文化社会制约性。
群〔3〕特殊对象，即在临床治愈的精神病患者	37、性道德的特点：多样性；一致性；继承性；
25、心理咨询的任务：即提高人的心理素质，使	双重性。
人安康愉快有意义地生活下去。任务的内涵〔1〕	38、现代性道德的特点：严肃性；平等性‘科学
认识自己的内外世界〔2〕纠正不合理的欲望和	性。
错误观念〔3〕学会面对现实和应对现实，对现	39、儿童的性心理咨询一般包括三个方面：性别
实事件的反映：感性反响；理性反响；悟性反响。	认同〔个体在生物学上的性及心理学上的性，以
〔4〕使求助者学会理解他人〔5〕使求助者增强	及社会学上的性角色未必保持一致〕；性冲动的
自知之明〔6〕协助求助者构建合理的行为模式困惑；性好奇。询规模〔3〕咨询时程〔4〕咨询形式开展心理咨询个人咨询短程咨询门诊、爱是理性及非理性的混合体，更年期45-55 岁之间。但理性占主导地位。 26、心理咨询的分类〔1〕按性质分〔2〕咨40、12-15 岁是首次犯性错误的顶峰期，真正恋网
孩子长大以后害怕所有的皮毛〔属情绪泛化〕，	42、对每一类性行为问题的严重程度，依据自我
儿童心理障碍的内容及形式并不复杂，但是由于	体验，行为表现对生活和工作的影响和社会功能
儿童表达不能像成人那样通过丰富的语言宣泄	影响程度可分为三种：性行为失调；性行为障碍；
内心压抑，所以更多的心理障碍以行动障碍为主，	性行为变态。
如多动、沉默、多余动作、攻击、退缩行为等。	43 有人认为应从三个维度理解人类的性，即从生
28、4-6 岁的儿童已经开场了简单的道德观念	物的，心理，社会三个方面说明人类的性
29、少年期心理障碍原因，除学前期不良教养的	活动。必然引导出五类相关学科的内容，即性道
影响外，更重要的是入学后成人的错误对待，特	德、性法律、性生理、性医学、性心理学。共同
别是教师的错误对待。	构成人类的性科学。
30、男孩在13-16 岁，女孩在12-14 岁自我意识	44、幼儿在两岁开场使用“我〞字，两素半左右
的开展进入一个新的阶段 31、人类的真正爱情绝不是对性的美感、依附等单一因素的满足及情绪体验，其动力当然也不是单一的生物本能，源于人类的根本属性。	自我意识开场日趋开展。 45、性动机偏离有几种：泄欲动机；奉献动机；生育动机；交易性动机；享乐动机；性别自我肯定动机；认知动机。
32、解决婚姻问题直接锁定三个要点：情爱、相	46、性对象的偏离：同性恋偏向；恋物倾向；自
互依附、理解。	恋倾向；梦想及梦恋。
33、影响婚后夫妻关系的因素：结婚动机、恋爱过度情绪化、角色适应心理相容问题。	技能

1、表现出咨询人员应有的仪态：服装整齐、坐			态度中最中性化的和非评判性的，它可以使求助
姿端正、表情平和〔既不可板面孔，也不可喜笑			者得到知己，但并非是支持者或反对者。会谈法
颜开〕			对于预测学习成绩几乎是无效的。
2、间接询问求助者希望得到哪方面的帮助，不			9、会谈的种类：①摄入性会谈；②鉴别性会谈；
可直接逼问：间接问如:我很希望知道，我在哪方			③治疗性会谈；④咨询性会谈；⑤应急性或危机
面能向您提供帮助。您希望在哪方面得到我们的			性会谈。最常用的摄入法是病史采集法。
帮助。			10、不恰当的提问带来的消极作用：〔1〕造成
3、心理咨询是心理咨询师协助求助者解决各			依赖；〔2〕责任转移；〔3〕减少求助者的自
类心理问题的过程，是否成功很大程度上取决及			我探索〔4〕产生不准确的信息。〔5〕求助者
求助者是否有主动参及的态度和行动，咨询是一			可因为处在被“审问〞地位而产生方位心理和行
个过程。			为。〔6〕提问过多可以影响交谈中必要的概括
4、良好的咨询关系的建立对临床资料的收集			和说明。
和后来的咨询效果有重要的影响。			11、凯利把临床交谈提问性质做了以下归类：〔1〕
5、在摄入性会谈时，不能当着求助者的面做记			为什么等的问题 (2)多重选择问题〔3〕多重问
录、录音。			题〔4〕修饰性问题〔5〕责备性问题〔6〕解
6、考前须知：防止紧张情绪；语言表达〔语速			释性问题
把握适中，吐字清楚，防止使用方言，每句话必12、咨询考前须知：〔1〕态度必须保持中性；语句重复一遍，直到求助者表示听清楚并完全理解为止，谈话中假设使用专业术语，应向求助者会谈中，除提问和引导性语言之外，不能将任何题外话；〔4〕不能用职责、批判性语言阻止或须使求助者听清楚，必要时，可将提问或解释性〔2〕提问中防止失误；〔3〕咨询人员在摄入性咨询是时的仪态。说明专业术语的内涵及外延〕询中的保密原那么
谈的目标内容和范围〔1〕求助者主动提出的			13、心理测验的工作程序〔！〕向求助者说明选
求助内容；〔2〕心理咨询师在初诊接待中观			用量表对确诊的意义并征得求助者同意；
察到的疑点；〔3〕心理咨询师可以依据心理			〔2〕依据求助者心理问题的性质，选择恰当的
测评结果的初步分析发现问题；〔4〕上级心			心理测验工程；〔3〕测量结果如果及临床观察、
理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标；		〔5〕	会谈法的结论相左，不可轻信任何一方，，而
确定会谈的内容和范围。〔二〕确定提问方			后再进展测评。
式：一般情况下，应使用开放式提问，不使用封			14、按以下提纲整理求助者目前精神、身体和社
闭式提问。	〔三〕倾听:摄入性会谈规定不能在		会工作交往状态：、〔一〕精神状态〔1〕感知觉、
交谈中参加咨询人员评论。〔四〕控制会谈			注意品质、记忆、思维状态、〔2〕情绪、情感
内容及方向：最常用的方法是释义，征得求助者			表现。〔3〕意志行为〔自控能力、言行一致性等〕
统一好后，把求助者的话重复一下，并做解释，解释完以后，立即顺便提出另一个问题。再一个是中断，就是在会谈中暂时休止一下，他们常用的方法在引导，即由目前的话题引向另一个话题。			〔4〕人格完整性、相对稳定性。〔二〕身体状态、〔1〕有无躯体异常感觉、〔2〕求助者近期体检报告〔三〕社会工作及社会交往〔1〕工作动机和考勤状态〔在校学生学习动机和考勤状
〔五〕对会谈内容归类：在咨询交谈中，一般			况〕	〔2〕社会交往状况〔接触是否良好〕。
情况下不能做笔录，更不能录音录像，除非得到			15、当我们赋予某种资料以具体意义时，一般采
求助者同意。			用三种方法或单个思路。“就事论事〞“寻找
8、会谈时，只能持一种非评判性态度。理解是			相关〞“迹象分析〞。

16、影响资料可靠性的可能因素〔1〕过分随意

经历过较为强烈的现实性的刺激；〔2〕分析求

地交谈，咨询室的倾向性很可能给求助者形成暗

助者的内心冲突是否属于道德性质或现实意义，

示，造成求助者的自我评价和环境判断的失真，

是否有求治的愿望；〔3〕分析求助者的心理、

这对所获资料的可靠性有重大影响。〔2〕同一个

生理及社会功能各方面是否受到影响；〔4〕分

咨询机构中，收集资料者如果也是后来的决策者，

析求助者问题是否有器质性的病变作为根底。

那么，咨询师的早期印象可能影响最终诊断和咨

〔5〕综合以上分析、排查，及神经衰弱、神经

询决策。〔3〕资料的收集并不是一件容易的事，

症或其他精神病鉴别。

因为求助者都是有个性特点的人，要求他们提供自己的生活情景、生活历史和坦率说明自己的感

第二章心理咨询技能

情，经常会出现抗阻或言不由衷的情况。〔4〕对

1、尊重意味着把求助者作为有思想感情、

内心

初期印象和后来新资料之间的矛盾，假假设处理

体验、生活追求和独特性及自主性的活生生的人

不当，会形象诊断及咨询。

去对待。恰当的表达尊重，需要理解以下几点：

17、所谓引发临床表现的关键点，其内涵有二：

完整接纳；一视同仁;以礼相待；信任对方；保护

〔！〕该因素是多数临床表现的原因或者及多数

隐私；以真诚为根底。

临床表现有内在联系。〔2〕该因素在个体开展中

2、咨询方式：〔咨询师的人生观对咨询方式的

持久地存在着并随着生活环境的变化改变自身

影响〕〔1〕咨询师深信求助者有内在的潜力

的形式，但无论形式如何改变其本身性质不变。去面对挑战和成长，因而他会很尊重求助者个人

范围工作程序：〔一〕掌握判断正常及异常的心

理活动的三项原那么〔1〕主观世界及客观干预。〔2〕咨询师虽相信求助者有能力改变，

但认为能力有限，需要包括咨询师
18、确定求助者的问题是否属于心理咨询的工作的决定和意向，对求助者的言行不加半点评论和

活动的内在协调一致性原那么。

性的相对稳定性原那么。界环境失去统一，必然不能被人理解。

意义的某些特异行为表现进展定性

〔三〕从

专业人员的指导和帮助。〔4〕咨询师不那么

求助者的“求医行为〞来判断其为神经症或重性

相信人有内在的潜力，有的那么认为人的自然倾

精神病

〔四〕从求助者对“病症〞的“自知

向是消极堕落的，人身上有许多原始、野蛮、罪

〞程度来分析。〔病症自知是指求助者能否认识

恶的倾向，有某种劣根性，有原罪，趋向于自我

到自己的心理行为异常，以及对这些异常做怎么

消灭。

样解释〕

3、热情提醒在咨询的全过程，

从求助者进门到

19、心理诊断的科学性：〔1〕任何单项测定均

离去，咨询师都应热情、周到，主要提醒在以下

有可比拟的不航模，常模必须是通过信度和效度

几个方面：〔1〕求助者初次来访时适当询问，

都靠得住的量表或测验做出的。〔2〕诊断几乎五

表达关切〔2〕注意倾听求助者的表达〔3〕

大根据一个单项测定而得出，它只能是对多项测

咨询时耐心、认真、不厌其烦〔4〕咨询完毕

定进展综合分析的结果，这就要求各单项测定之间必须有内在逻辑性。〔3〕心理学各根底学科所验证了的规律是心理诊断方法的出发点，所以，心理诊断的提出和方法设计都应以各根底学科的规律和操作原那么为依据。〔4〕心理诊断应承

时，使求助者感觉到温暖。

4、在表达真诚时需要注意以下几个问题下载高清：〔1〕真诚不等于说实话〔2〕真诚不是自我发泄〔3〕真诚应实事求是〔4〕真诚应适度无水印
5、罗杰斯的观点，

共情是指体验别人内心世界

受临床实践的检验。注：非精神病性心理障碍者

的能力。正确理解共情应注意以下几点; (1) 咨

是心理咨询的主要工作对象。

询师必要咨询师应走出自己的参考框架而进入

20、严重心理问题的诊断〔1〕分析求助者是否

求助者的参考框架 (2) 时要验证自己是否做到

共情； (3) 表达共情要因人而异； (4) 表达共

并能在觉察的根底上作新的决定〔5〕现实治疗

情要善于使用躯体语言； (5) 表达共情要善于

学派：引导求助者学习真实及负责任的行为，开

把握角色 (6) 表达共情应考虑到求助者的特点

展一种成功的统整感。帮助他们对行为作价值评

和文化背景

估，并决定改变的方案。

6、积极关注，

是对求助者的言语和行为的积极

12、人本主义的目标是一般的，普遍的，宏观的、

面予以关注从而使求助者拥有正向价值观。为了

长期的目标，而行为主义的目标是特殊的、具体

有效的使用，应注意以下几点：〔1〕防止盲

的、微观的、短期的目标。

目乐观〔2〕反对过分消极〔3〕立足实事

13、制定咨询方案的工作程序〔一〕划分咨询

求是

阶段诊断阶段；咨询阶段；稳固阶段〔二〕

7、及求助者会谈时，应采用热情诚恳、平等、

咨询方案制定咨询目标；双方各自的特

负责的态度，同时，还要针对不同的对象，不同

定责任、权利及义务；咨询次数及时间安排；咨

的心理问题采取相应的会谈方式。要考虑到求助

询的具体方法、过程和原理；咨询的效果及评价

者以下因素：年龄特征；性格特征；问题特征；

手段；咨询费用；其他问题及有关说明。商定的

文化特征。

心理咨询方案不是不变的，它可以随着咨询的进

8、向求助者数目有效咨询目标的根本要素，有

程而有所调整。

效的咨询目标，应该具有以下要素：〔1〕具

14、不适当地运用咨询技巧：询问过多；概述过

体；〔2〕可行；〔3〕积极；〔4〕双方可以承多；不适当的情感反响。最常用、最简便的动作

〔7〕多层次统一

9、近期目标和远期目标的整合:从大目标着眼，15、开放式询问及封闭式询问〔一〕开放式询

问：通常用“什么〞“如何〞“为什么〞“能不受；〔5〕属于心理学性质；〔6〕可以评估；

完善。

10、某些咨询师对咨询目标存在错误观念：

16、鼓励：即直接地重复求助者的话或仅以某些

〔1〕有人认为咨询师银持完全中立的态度，不

词语如“恩〞“讲下去〞“还有吗〞等，来强化

带有任何自己的价值观念。〔2〕有人认为咨

求助者表达的内容并鼓励其进一步讲下去。鼓励

询中应该给求助者灌输、传授一些正确的、安康

除促进会谈继续外，另一个功能是通过对求助者

的价值观。〔3〕有些咨询师把求助者的快乐

所述内容的某一点某一方面作选择性关注而引

满足作为咨询的目标〔4〕有些咨询师把要求

导求助者的会谈朝着某一方向作进一步深入。

求助者能否适应环境作为咨询目标

17、内容反响：也称释义或说明，是指咨询师把

11、不同的心理咨询流派有不同的咨询目标：

求助者的主要言谈、思想加以综合整理，再反响

〔1〕精神分析学派：将潜意识意识化，重组根

给求助者。

本的人格，帮助求助者重新体验早年经历，并处

18、情感反响：侧重于求助者的情绪反响。最有

理压抑的冲突，作理智的觉察。〔2〕完形学派：帮助求助者觉察此刻的经历，鼓励他们承当责任，以内在的支持来对抗对外在支持的依赖。〔3〕理性情绪学派：消除求助者对人生的自我

效的方式是针对求助者现在的而不是过去的情感。最大的功用就是捕捉求助者瞬间的感受。
19、具体化：咨询师协助求助者清楚、准确地表达他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以

失败观，帮助他们更能容易及更能过有理性的生

及所经历的事件。

活。〔4〕交互分析学派：帮助求助者能有脚本

20、参及性概述：咨询师把求助者的言语和非言

自由、策略自由，称为自主性的人，能选择、到

语行为包括情感综合整理后，以提纲的方式再对

达他们想要成为的人，帮助他们检验早年的决定，

求助者表达出来。

21、面质：又称质疑、对质、对峙、对抗、正视	力来自对抗咨询或咨询师的心理动机〔三〕应对
现实等，是咨询师指出求助者身上存在的矛盾。	阻抗的要点; (1)解除戒备心理〔2〕正确地进展
常见的这种矛盾如下：言行不一致；理想及现实	诊断和分析〔3〕以诚恳帮助对方的态度
不一致；前后言语不一致；咨访意见不一致。使	对待阻力。应对阻力的主要目的在于解释阻
用面质时，应注意以下几点：要有事实依据；防	力，了解阻力产生的原因，以便最终超越阻力，
止个人发泄；防止无情攻击；要以良好咨询关系	使咨询取得进展，其关键是要调动对方的积极性。
为根底；可用尝试性面质。	〔四〕沉默的几种类型：茫然型；疑心型；情绪
22、解释：运动某一种理论来描述求助者的思想、	型；思考型；内向型；对抗型。
情感和行为的原因、实质等。它及释义的差异在	27、移情：求助者把对父母或对过去生活中某个
于，释义是从求助者的参考框架来说明求助者表	重要人物的情感、态度、和属性转移到了咨询师
达的实质性内容，而解释那么是在咨询师的参考	身上，并相应地对咨询师做出反响的过程。发生
框架上，运用自己的理论和人生经历来为求助者	移情时，咨询师成了求助者某种情绪体验的替代
提供一种认识自身问题以及认识自己和周围关	对象。主要有两种类型：负移情和正移情。
系的新思维、新理论、新方法。	28、行为疗法创始人是巴普洛夫和霍尔。50 年代
23、指导：咨询师直接地指示求助者做某件事、	沃尔暜提出交互抑制的系统脱敏法。阳性强
说某些话或以某种方式行动，指导是影响力最明	化法根本理论,以阳性强化为主，及时奖励正常行
显的一种技巧。为，漠视或淡化异常行为，这就叫做阳性强化法. 询师提出自己情感思想，经历及求助者佛那个他分享。自我开放一般有两种形式，一种是咨询师阶段；〔2〕领悟阶段；〔3〕修通阶段，咨询师的主要任务是运用多种技术，使求助者修正或放24、自我开放：亦称自我暴露，自我表露，指咨 29、合理情绪疗法的工作程序〔1〕心理诊断历。
两侧这个范围活动为好，给对方一种舒适地、有	金规那么〞：像你希望别人如何对待你那样去对
礼貌地感觉，并且表情要轻松子让。空间距离1.5	待别人。〔2〕合理情绪想象技术〔3〕家庭作
米为好。	业；主要形式有RET 自助表和合理自我分析报
26、阻抗：本质上是人对于心理咨询过程中自我	告RSA。RET 自助表是先让求助者写出事件A
暴露及自我变化的抵抗。弗洛伊德提出的，阻抗	和结果C，然后从表中列出的十几种常见不合理
的意义在于增强个体的自我防御。阻抗的表现形	信念中找出符合自己情况的B，或写出表中未列
式：〔1〕讲话程度上的阻抗：沉默，寡言，赘	出的其他不合理信念，要求求助者对B 逐一进展
言。沉默是个体对于心理咨询的最积极、最主动	分析，并找出可以代替那些B 的合理信念，填在
的抵抗。赘言会比某些核心问题，转移其注意力	相应的栏目中，最后一项，求助者要填写出他所
等，其目的在于会比哪些求助者不愿接触的现实	得到的新的情绪和行为，完成RET 自助量表实
问题，以免除有此而产生的焦虑及其它痛苦体验。〔2〕讲话内容上的阻抗〔3〕讲话方式上的阻抗〔4〕咨询关系上的阻抗〔二〕阻抗产生的原因〔1〕阻力来自成长中的痛苦〔2〕阻力来	际上就是一个求助者自己进展ABCDE 工作的过程。〔4〕再教育阶段 30、合理情绪疗法：是美国著名心理学家埃利斯首创的。该理论认为使人们难过和痛苦的，不是
自功能性的行为失调①阻力的产生源自失	事件本省，而事对事情的不正确解释和评价。因
调的行为填补了某些心理需要的空白，即求助者	此只有通过理性分析和逻辑思辨，改变造成求助
有获益。②阻力的产生源于求助者企图以失调	者情绪困扰的不合理观念，并建立起合理的、正
的行为来掩盖更深一层的心理矛盾和冲突。③阻	确的理性观念，才能帮助求助者抑制自身的情绪

问题，以合理的人生观来创造生活，并以此来维		范围，使用于16 岁以上的被试者，分农村和城
护心理安康，促使人格的全面开展。		市两式，凡较长期生活、学习或工作于农村的称
31、ABC 理论中，A 嗲表诱发事件，B 代表个体		农村人口，采用农村式。〔2〕施测步骤：首
对这一事件的看法、解释及评价即信念；C 代表		先填写好被试者的一般情况、测验时间、地点和
继这一事件后，个体的情绪反响和行为结果。		主测人，然后暧昧测验的标准程序进展测验。在
ABC 理论认为个体的认知系统对事物产生的不		进展成人测验时，一般按先言语测验后操作测验
合理、不现实的信念是导致其情绪障碍和神经症		的顺序进展，但在特殊情况下可适当改变，如遇
的根本原因。		到言语障碍或情绪紧张、怕失面子的被试者，不
32、非理性观念的三个特征：绝对化的要求；过		妨先做一两个操作测验。〔3〕各分测验的具体实
分概括；糟糕至极。		施方法知识：一般从第5 题开场施测，如果5
33、埃利斯等热内认为合理情绪疗法可以帮助个		和6 项均失败便回头做1 和4 项，被试者连续5
体道道以下几个目标：自我关心；自我指导；宽		题失败那么不再继续下去。领悟：如果3、4、
容；承受不确定性；变通性；参及；敢于尝试；		5 项中任何一项失败，便回头做去1、2 项，连续
自我承受。		4 题失败那么不再继续下去。算术：一般从第
34、咨询效果评估的工作程序〔1〕评估的		三题开场，如果3 和4 均得0 分，便进展1 和2
时间点〔2〕评估的维度可以从以下几个维		题，连续4 道题失败那么停顿该测验。相似
度来进展; ①求助者对咨询效果的自我评性：从第一项开场，联系4 道题失败时停顿该项 ③求助者周围人士特别是家人、朋友和同事对求助者改善状况的评定④求助者咨询前后心理测木块图；图片排列；图形拼凑。有言语分测验，还有操作分测验，可同时提供三〔4〕评价：不但估②求助者社会生活适应状况改变的客观现实测验。数字广度；词汇；数字符号；画图填充；
的信任而提供的隐秘〔如果求助者对新的咨询师		测量量表。〔5〕考前须知：主试者应努力取得被
信任，他会自己讲述〕		试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣。但
第三章	心理测验技能	不说“对〞“不错〞“再来试试看〞
1、智力测验是一种重要的心理测验技术，它不		5、原始分测验中的各项得分相加，称分测验的
仅能够对人是智力水平的上下做出评估，而且可		原始分。却一项分测验时要计算加权分。原始
在某种程度上反映出及病人的其他精神病理状		分按手册上相应用表可装化成平均数为10，标准
况。智力测验是心理测验中应用最广、影响较大		差为3 的量表分。
的工具和技术。		6、联合型瑞文测验〔CRT〕〔1〕本测验为
2、斯皮尔曼的二因素理论认为智力主要是		非文字智力测验，分标准型及彩色型联合而成。
一种普遍而概括的能力这种因素为G 因素〔普通		三套测验:标准型；彩色型；高级渐进方阵
因素〕人的治理活动中还存在着S 因素〔特殊因素〕的作用，是根据统计学的相关原理推论出来的。 3、瑟斯顿的群因素论；吉尔福特的三维构造理		〔2〕适应范围：5 至75 岁以内，可为跨文化研究工具。本测验一律为二级评分，答对给1 分，打错0 分，原始分数换算成相应的百分等级。〔3〕是以智力二因素理论为根底，主要测量了
论，认为智力构造应从内容、操作和产品三个维		一般因素〔G 因素〕中的推断能力，较少受到本
度去考虑，并用三个维度的立体模型来描述治理		人知识水平或受教育程度影响，努力做到公平。
构造。卡特尔的流体智力及晶体理论。 4、韦氏		〔再生性能力和推断性能力〕〔4〕施测对象
〔韦克斯勒〕〔WAIS-RC〕成人智力测验的使用		如超过30 人，除主试者外应增加主试助理

1—2人，没次施测团体应以不超过50人为限。
7、中国比内测验〔1〕比内测验首先由比内和西
蒙编制，是世界上第一个正式的心理测验。吴天
敏教授1982年完成中文版第三次修订本，称中
国比内测验。共51个试题。〔2〕测验成绩
1916量表用智力年龄表示，并建立了常模。
〔3〕首次引入了比率智商的概念，以IQ作为比拟人
聪明程度的相对指标。

8、人格测验：主要分为两大类：构造明确的自
陈量表，构造不甚明确的投射技术。自陈量表的

编制方法：逻辑分析法；经历效标法；因素分析

法；综合法。自陈量表的题目形式：是非式；折

中是非式；选择式。

9、明尼苏达多顶个性调查表〔MMPI〕根据经
历效标法编制而成。共包括566个自我报告形式
的题目，实际上为550题，如果只为了精神病临

床诊断使用，可做前399 题。年满16 岁，具有

式，第二种为手册式。卡片式适用于个别施测，

手册式即可个别施测，也可团体施测。小学毕业以上的文化水平都可做，第一种为卡片

被试者性别分开，

其中临床量表有疑病；抑郁；癔症；精神病态；

男子气女子气；偏执；精神衰弱；精神症；
轻躁狂；社会内向共10个，效度量表有疑问；
说谎；诈病；校正共4个。

10、在其中5个量表的原始分数上分别加上一定
比例的K分，Hs+0.5K；Pd+0.4K；Pt+1.0K；
Sc+1.0K；Ma+0.2K，计算公式如下：T=50+
，便可视为可能哟T分在60分以上〔中国常模〕

病理性异常表现或某种心理偏离现象
11、卡氏16中人格因素测验，是用因素分析法

编制问卷的典范。认为人格根本构造的单元是特质。特质是从人行为推论而得来的，它表现出特征化的，相当持久的行为特征，特质也代表行为的倾向性。外表特质是指一个人经常发生的，从

外部可以直接观察到的行为表现，

而根源特质那么是通过因素分析方法发现的，是

制约着外表特质的潜在根底。

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