农村留守儿童心理健康归因及教育对策

农村留守儿童心理健康归因及教育对策

黄国森

Summary：近年来，留守儿童的教育问题备受社会关注。据中国留守儿童状况抽

易与同学和老师沟通。他们从小离开父母，自理能力差，缺少应有的父母关
样调查显示，有近四分之一的留守儿童因受歧视而自卑，他们性格内向，不容

健康成长。也是一个值得关注和思考的社会问题。

Key：留守儿童；心理健康；教育教学

一、留守儿童心理问题归因

家庭教育缺失。留守儿童多与爷爷奶奶或外公外婆生活在一起，因代沟障碍和

教育观念的差异。两代人不能融洽相处。这些儿童得不到父母亲情的感化。应

享有的亲子教育大打折扣。

养成教育缺乏。留守儿童大都是当地农牧民家庭子女，家长接受教育的程度偏

低，家庭教育理论是个空白。家长一味顺从学生的任性，过于溺爱和娇生惯

养，偏重于物质的给予和满足，滋生了学生的不良习性，缺乏对学生行为习惯

的培养教育。造成学生自主管理能力较差，不愿从事一些力所能及的事，

生活能力差。

情感教育缺失。留守儿童因长期失去父母的关爱和呵护，幼小的心灵经受着生

活与情感的折磨，情感无法倾诉，长期压抑的情绪形成了孤僻的性格，缺乏蓬

勃的活力和奋发进取的意志。造成人际交往中感情体验不充分，人格发展不完

善，这需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的

消极影响。

学校教育缺位。从学校教育来看，课程设置与留守儿童身心发展不相适应，学

校生活与社会生活之间存在差距，教育工作者代替不了父母的角色，社会教育

内容和社会实践效果不能得以开展和落实。由于教育理念、办学条件、师资力

弱。法制教育缺少。一方面，虽然大多数留守学生都学过法律常识，接受过校纪校

规和思想品德教育，但收效甚微，他们的法律意识依旧模糊。由于他们法制观

念淡薄，自制能力差，就会自觉不自觉地做出违纪违法的事。另一方面，一些

社会不良风气和家庭不良教育的影响，使他们容易产生观念的错位和偏差。

二、留守儿童心理教育对策

用“责任心”关注。陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人

做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”学校作为向社会培养

人才和输送大量合格劳动者的机构，教师是先于学生受教育的人，不仅应学有专攻，而且应懂得教育学、心理学等专业知识，能够遵循教育规律，依据学生

的认知能力和学生接受知识和技能的特点，因势利导、因材施教。因此每位教

育工作者更应该关注留守儿童这一社会特殊群体，履行好教书育人的职责。留

守儿童绝大多数内心是自卑的。性格是内向的，如果我们老师不负责任地将他

们遗弃在一边，就会加重他们的自卑感，他们会缺乏学习的动力，甚至会自暴

自弃，将来走向社会后既成不了才，又成不了人，这样就不能实现培养合格劳

动者的基本教育目标。用“诚心”信任。人們常说“信任是开启心扉的钥匙，

诚挚是架通心灵的桥梁”。从事教育工作的教师要坚信：只有我们想不到的，

没有学生做不到的。尺有所短，寸有所长。没有一个人身上一点优点也没有，

也没有一个学生不希望自己获得荣誉、被别人羡慕，而这种荣誉和羡慕，就是

他们前进的动力和精神支撑。因此老师应多创造机会让他们充分地表现自己，

定、表扬。通过真诚的交流，让留守儿童知道老师并没有放弃他、鄙视他，而
鼓励他们寻找自身的闪光点。老师如果发现了他们的点滴进步，应及时给予肯

用“爱心”呵护。鲁迅先生说过，“教育植根于爱”。师爱是教育的源泉，教

育有了爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会对被施教者充满

信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的勇气。爱心不是教育的全部，但

爱心是教育最基本的前提条件。正如苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵

的最微妙的接触。”所以，只有老师在平时的教学和生活中把学生当作朋友，

尊重他们，善待他们，学生才可能无拘无束地敞开自己的心扉，接受品德的教

用“自信心”体验。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，

才能去拼搏、去奋斗。留守儿童大多自信心和自尊心不足。作为教育工作者对

教育留守儿童首先要有信心，对他们要多一些表扬，少一些批评和指责。平时

多和他们交心谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声，激励他们鼓起勇气，

树立自信心。体验成功感和成就感是培养留守儿童自信心的条件。过多的失败

体验，会使他们对自己的能力产生怀疑，进而影响情绪和完成任务的激情及动

力。因此。教师要根据留守生发展的特点和个性差异，在接受新知识之前，提

出适合其水平的目标和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成，

把学生引进获取知识的“最近发展区”，实现知识的正迁移。

用“众心”培育。关爱留守儿童心理健康教育工作，不只是学校和教育部门的

事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。家庭教育是学校教育的基

强，家庭教育已经开始受到社会各方面和家长们的重视。留守儿童更应该受到

良好的家庭教育。才能健康茁壮成长。学校教育在留守儿童教育中发挥着主导

作用，应切实加强对留守儿童的教育与管理。一是从生活和心理上给予留守儿

童更多的关心和关爱；二是针对留守学生特点，强化行为规范的养成训练，在

教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，帮助他们学会自我教育、自我管

理、自我保护；三是发挥“留守儿童之家”的作用，通过书信、电话等形式和

系列活动的开展，加强与留守学生家长的沟通，注重亲情感悟和感恩教育，为

增进学生与父母的联络创造条件，构建新型的家校关系。社会教育的影响在留

守儿童的成长过程中更不可低估，需要社会教育机构及时的熏陶和积极影响，

引导留守儿童，人格上做到自尊，生活中学会自立，独处时能够自律，成长中

力求自强，防范不良社会风气的侵蚀。家庭、学校、社会教育三者的有机结

合，才能够弥补学校教育以课堂化教学为主的不足。课堂化教学难以形成密切

的情感关系，可以通过家庭教育来发展维系。而社会教育通过营造和谐、健康

的成长环境，加大新闻媒体宣传力度，引起社会各界对留守儿童的关注和重

视，从而调动全社会的力量，共同寻求解决的办法和途径。形成全社会齐抓共

管的格局，促进社会的和谐稳定。

每个留守儿童的背后都聚集着一群人的目光，他（她）也是父母一辈子的希

望，做好每一个留守学生的管理教育工作，都会影响一方人。因此，我们应给

留守儿童营造平等、友爱、互助的温馨氛围，让全社会的爱不断滋润他们的心

田，使他们能够和别的学生一样在同一片阳光下健康成长。
Reference

（06）：136-137.

[2]陈文忠.关于农村留守儿童心理健康教育的思考[J].现代经济信息，2015

（13）：324-325+341.endprint

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